關(guān)于初中物理探究式教學的實踐與思考

劉勝

摘 要：在初中物理探究式教學中，教師應設趣引入，激發(fā)學生探究欲望；重視引導，教給學生探究方法；交流合作，豐富學生探究體驗；合理評估，確保學生探究質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中物理探究式教學 探究欲望 探究方法 探究體驗 探究質(zhì)量

新課程改革要求教師從課程的執(zhí)行者向課程的構(gòu)建者轉(zhuǎn)變，教師不再扮演“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息，促進學生學習及解決實際生活中的問題。我結(jié)合自己多年的物理教學實踐闡述實施探究式教學的做法。

一、設趣引入，激發(fā)學生的探究欲望

潘菽先生在他編著的《教育心理學》中論述了學生認識自然現(xiàn)象的興趣發(fā)展水平。文章中提到，一般學生都樂于感知客觀事物，對感知客觀事物感到滿足；有的學生則有操作的興趣，他們不滿足于觀察某種自然現(xiàn)象，而要通過自己的活動對事物施加影響。學生有了解如何引起或改變自然現(xiàn)象的要求，以及進行種種實踐探究活動的嘗試，開始注意實驗現(xiàn)象與條件的變化。不少有經(jīng)驗的教師都說，有些學生認為初中物理難學，主要原因之一是物理知識太抽象。如果在教學中加強實驗教學，就會把枯燥的物理概念、規(guī)律變成為生動有趣的內(nèi)容，使學生感興趣。一旦學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然就會對所學的內(nèi)容傾注大量時間和精力，就會主動地投入到對感興趣的問題的研究中。因此，在物理教學中要盡可能采用多種手段激發(fā)學生的學習興趣，就讓學生在興趣的驅(qū)動下，為求知而樂，為探究而興奮。正如諾貝爾獎獲得者丁肇中所說：“任何科學研究，最重要的是看對于自己所從事的工作有沒有興趣，換句話說，也就是有沒有事業(yè)心，這不能有絲毫的強迫……比如搞物理試驗，因為我有興趣，我可以兩天兩夜，甚至三天三夜待在實驗室里，守在儀器旁。我急切地希望發(fā)現(xiàn)我所要探究的東西。”可以看出興趣是引起和保持注意的重要因素，對感興趣的事物，學生總是能愉快地、主動地探究它。

例如在學習《平面鏡》這一節(jié)時，利用視頻展示，杯中有一支蠟燭，蠟燭的火焰在飄動，往杯中倒水，當水面超過燭焰時，蠟燭竟然還在燃燒。這時，學生異常驚訝：蠟燭真能在水中燃燒嗎？新奇、有趣的演示實驗深深地吸引了學生，立刻激發(fā)了學生探究新知的欲望。再播放下去，學生會發(fā)現(xiàn)有一塊玻璃板，在玻璃板的前面還有一支燃燒著的蠟燭。此時他們恍然大悟：原來，水中的蠟燭只是一個像。請問蠟燭放在哪里才能使像成在杯中？引導學生回憶照鏡子的情景，猜想平面鏡成像時物與像的關(guān)系，像在鏡前還是鏡后？像和物與平面鏡的距離有什么關(guān)系？像與物的大小始終相等嗎？怎樣比較像與物的大小？怎樣確定像的位置？創(chuàng)設恰當?shù)奈锢砬榫秤欣诮虒W，拉近物理與生活的距離，讓學生體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應用，從而使學生更加深刻地理解物理知識的生活意義和社會意義。所以在教學中要注意有目的地創(chuàng)設情境激發(fā)學生主動探究的欲望。

二、重視引導，教給學生探究方法

在物理教學中怎樣引導學生進行自主探究？學生一切探索的行為來源于自身的愿望，而探索的愿望源自認知沖突。因此盡可能在教學活動中為學生提供充分的科學探究的機會，適當引導點撥，體驗像科學家那樣進行科學探究的過程，提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析與論證、評估、交流與合作。再感受某一物理問題是怎樣產(chǎn)生的，物理概念是怎樣建立的，物理學中的某一結(jié)論或規(guī)律是怎樣獲得的，這些物理結(jié)論或規(guī)律分別有哪些作用和應用，等等。這樣當學生有所發(fā)現(xiàn)、有所實踐時，就會體驗到探究的方法。

例如，實驗一：觀察身邊的透鏡。（1）觀察你身邊各種各樣的透鏡，如放大鏡、近視眼鏡、老花鏡及實驗室里的凸透鏡和凹透鏡等。（2）記錄你看到的現(xiàn)象。（3）就你看到的現(xiàn)象，你能提出什么問題？（4）你能對這些透鏡進行分類嗎？在學生明確探究問題后，讓學生對生活和實驗室中的各種透鏡進行觀察，進行實驗探究，引導學生自己提出一種分類標準并進行分類，同時，讓學生透過透鏡觀察周圍的物體（如書上的字畫）并提出問題，為后續(xù)探究課題的提出做準備。

三、交流合作，豐富學生探究體驗

在探究式教學中每個學生都有充分的語言表達機會，要培養(yǎng)學生用已有知識和較準確的語言表述自己的探究成果。學生的認知能力不同，思考問題的方式也不同，對知識的認識角度和深度也不一樣。因此，組織學生有目的地交流討論是非常必要的。在學生探究后，要讓學生發(fā)表他們探究的結(jié)果，對一些有爭論的問題，可以講出各自不同的意見，對有疑問的地方可以提出，通過討論把自己看到的、想到的集中起來，使大家對所要認識的事物了解得更全面。讓學生參與交流合作，能使學生的思維更活躍，也可以促進學生從感性認識上升到理性認識。

例如：學習《變阻器》這一節(jié)內(nèi)容中的滑動變阻器時，先讓學生討論：“如何改變電路中電燈的亮度？”學生會提出各種方法，如改變電池的節(jié)數(shù)、串聯(lián)一只電阻等。接著提問：同學們提出的各種方法有什么優(yōu)缺點？引導學生思考，幫助學生分析原因：如果用增加電池節(jié)數(shù)的方法則可能燒壞燈絲；在減少節(jié)數(shù)時，電燈亮度過暗；電燈的亮度不能連續(xù)可調(diào)等。為了豐富學生的探究體驗，在物理探究教學中，應該多讓學生“想一想”、“說一說”、“看一看”、“試一試”、“猜一猜”，讓學生的思維得到啟發(fā)，個性得到張揚，因探究成功而獲得快樂的體驗。

四、合理評估，確保學生探究質(zhì)量

評估是探究過程的重要環(huán)節(jié)，過去的物理教學雖然也組織一些探究活動，但是，往往在得出結(jié)論后就萬事大吉。學生通過探究究竟得到了哪些啟示？為什么探究的結(jié)果與事先的預測不一樣？探究的設計和計劃的進行過程是否有缺陷？還有哪些需要改進的地方？這些問題都需要教師引導學生反思。只有通過這樣的反思和評估，學生的科學探究能力才能逐步提高，探究成果才能得到鞏固。

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