基礎教育薄弱地區高中生物教學策略的探究

高彥慧　于東暉

摘 要： 在基礎教育薄弱地區高中生物教學活動的開展十分困難，因為學生沒有掌握一定的學習方法，沒有意識到生物在高考中的重要性。本文在分析研究基礎教育薄弱地區高中生物教學中存在的問題的基礎上，提出具有針對性的教學策略。

關鍵詞： 基礎教育薄弱地區 高中生物教學 教學策略

廣西部分地區的基礎教育相對來說是比較落后的，尤其是生物、地理這些不列入中學升學考試的科目，在鄉鎮中學基本上不開設這門課程。現在大部分學校為升學而辦，教師為升學而教，學生為升學而學，對于這些科目的學習，老師和學生都認為是在浪費時間，因此基礎薄弱地區高中生物教學的開展相當困難。

一、目前基礎教育薄弱地區生物教學存在的問題

（一）學生自身存在的問題。

第一，學生不了解生物學科的特點，缺乏良好學習的方法。第二，初、高中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備。我縣一些中學甚至都沒有專業的老師授課，大多由非專業的教師授課，沒有對重點知識進行強化，有部分教師緊缺的學校根本不開設生物課。第三，學生學習生物的動機、興趣、需要不足，缺乏學習動力。學生進入高中后往往在各種因素的引導下產生生物是副科的錯誤認識。

（二）教師存在的問題。

教師是教學的組織者和參與者，在生物學習的指導中占有重要地位，存在以下問題。首先，課程資源單調。其次，不注意保護學生的積極性。

（三）教學外部環境存在的問題。

一是應試教育影響深遠。受到“應試教育”的影響，生物考試注重考查的是知識而非能力，學?？荚嚳际裁?，教師就教什么，學生就背什么。二是教學設施落后。我校上個學期才在教室中安裝多媒體設備，但是沒有專門的實驗老師，藥品缺乏，所以教材中的一些探究實驗根本無法開展，最多只能通過播放視頻讓學生觀看實驗過程。

二、在教學中應采取的應對策略

（一）關心學生，鼓勵學生，幫助學生樹立信心。

我帶的高一年級學生，大部分是從鄉鎮中學考上來的，在初中基本上沒有學過生物，因此第一學期的期末考試之后，平均每個班有13位同學需要補考，而且平均分都沒有到35分。我深知這些學生最需要尊重、理解和幫助。因此在課堂上，我時刻鼓勵他們，對于一些簡單而又重要的內容，我鼓勵他們回答。比如在講到ATP結構簡式的時候，就找學生上黑板把它寫出來，這樣學生肯定能記憶深刻。通過這種簡單的知識檢測，讓他們覺得自己在課堂上能有所收獲，從而能夠樹立學好生物的信心。

（二）明確目標，自主學習。

大部分學生課前都沒有時間預習，就算有時間，也沒有預習的習慣，他們在課堂上多半是被動學習，學習目標不明確，學習積極性不高，注意力不集中。表現在課堂上教師提出問題后，大部分學生等待老師講解，而不是自己主動思考問題。為了改變這種不良的學習習慣，我在提出問題后，讓學生在規定的時間內自主完成，并通過提問的方式檢測。經過多次提問后，大部分學生都能夠自主學習，也都能參與到教學活動中。

（三）練習要精選，精練和精講。

我校學生的生物基礎薄弱，大部分學生接受和理解知識都比較慢。根據這一實際情況，選合適學生的練習尤為重要。每上完一節內容之后，我就在網上找一些簡單而典型的題目，印發給學生。比如在講孟德爾的豌豆雜交實驗的時候，我針對一對相對性狀印了一份簡單的練習。學生先把一對相對性狀的內容掌握好了，第二節的兩對相對性狀就容易接受了。對練習的處理，都是當堂反饋，在習題課的時候，前20分鐘布置一些題目讓學生完成，后20分鐘講評，當堂反饋，當堂糾正。

（四）教材知識內容的處理。

課時緊、內容講不完、探究活動無從開展、教師一直在趕進度、學生沒有練習鞏固的時間等現象，是基礎教育薄弱地區高中生物教學中存在的共性問題。因此我認為對教材內容不必要求學生全盤接收。在研究課程標準和考試大綱要求的基礎上，分析不同教學內容的難易程度和在知識體系中的地位，確定每課時的教學重點和難點，并在指導學生學習的過程中把精力集中在突出重點、突破難點上。對于一些旁枝末節的知識，學生通過閱讀即可明白的知識，在課堂教學時可以略講或不講，也可以讓學生自學。

（五）根據學生實際情況備課。

我校在每個教室都安裝了多媒體，所以上課的時候可以用多媒體教學。多媒體教學的優點在于能夠把一些抽象的知識直觀化，讓學生能夠更深入地理解知識，而且可以用圖片進行導入，從而激發學生學習的興趣?，F在網絡上的課件五花八門，多種多樣。因此在備課時候，選擇一個合適自己的課件是非常重要的，因此，我在備課時先把課本內容瀏覽一下，然后完成教輔上的練習和課后的練習，接著在網上下載一些相關的課件，把下載的所有課件都瀏覽一遍，從中選出合適的幻燈片，把幻燈片組合成一個完整的課件。

在基礎教育薄弱地區的高中生物教學中，教師要針對學生的實際情況，找尋具體方法，幫助他們提高生物學習能力，讓他們學有所獲。

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