語文課要讓學生都能真正讀起來

徐宜業

【摘要】葉圣陶先生早就說過：“閱讀教學總得讀。”張田若先生也說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”朗讀教學在小學階段非常重要。作為一名農村教師，我目睹了朗讀教學在農村小學語文課堂教學中存在的諸多弊端，導致農村小學生朗讀水平較差。我認為在語文教學中，老師一定要想方設法讓學生都能真正讀起來。那么，怎樣才能讓學生都能真正讀起來呢？

【關鍵詞】語文課；朗讀；激情

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、重激勵，點燃朗讀激情

在語文教學中，我們常常發現：一些學生不愿讀書，讀書時東張西望；有的有口無心，不能入情入境；有的宛如完成老師“神圣使命”，一句一句地硬讀。是什么原因造成的呢？筆者認為是這些學生對朗讀缺乏興趣。這就要求我們教師要想方設法激發學生的朗讀興趣。

這學期我校舉辦“紅燭杯”優課評選，一位老教師選上蘇教版二年級語文上冊《云房子》。可是他手氣不好，抽簽抽到一個學生朗讀水平很差的班級。這位老教師真不愧是個老手，他并沒有灰心。他循循善誘引導學生朗讀。當一個學生朗讀到“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著 ”一句中，“傻傻地”讀得很有感情。這位老教師適時給予了表揚。“一石激起千層浪”，全班學生練習朗讀的激情被點燃了。大家練習得非常給力。這堂課朗讀指導教學非常精彩，非常成功。

法國著名雕塑家羅丹說過：“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”我們老師在指導學生朗讀時，要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，哪怕是一個詞、一句話，只要讀好了都應該給予適當的表揚。這樣學生在老師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學生朗讀的興趣就會越來越高。

二、重訓練，保證朗讀時間

不少農村教師至今仍沒有擺脫應試教育的影響，語文課堂上仍然“唯我獨尊”，為了趕教學進度，常常以析代讀，以講代讀。 充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生朗讀的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘。朗讀練習常常來也匆匆，去也匆匆。

一天，我校教導處王主任邀請我與他一同去聽一位新教師的語文課。這位教師真是一位新手。他上《夕陽真美》這課。他要求學生讀通課文，讀準生字新詞，理解課文的主要內容。可當學生們按照老師的要求讀得正起勁時，這位教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序。實際上這時至少有一半的學生連一遍課文都未讀完。朗讀成了他教學中的一個過渡環節而已。

筆者從多年的語文教學實踐而知：要想有好的朗讀效果，必須要給學生充分的讀書時間，不讓學生多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果。學生是課堂的主人。課文內容的理解是靠學生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。教師要根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

三、重全體，勿盯學習尖子

我每學年都要聽幾十節課，有達標課，有公開課，有評選課。在聽課當中，我發現不少教師在語文朗讀教學中，往往只盯住幾個尖子生教學。課堂上只有少數學生常有個別朗誦的機會，大多數學生只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。殊不知，長此以往，這部分學生就失去了朗讀的激情與動力。

筆者認為，語文課堂，不是幾個語文尖子生朗讀表演的專場，而是全體學生的朗讀訓練的課堂。教師必須想方設法調動全體學生朗讀的積極性，讓他們全身心地投入到朗讀訓練當中。教師要適時地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。學生朗讀時，教師放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音。教師經常組織學生進行朗讀現場比賽。教師要讓全體學生都想讀，要讓全體學生都能真正地讀起來。

四、重示范，多做朗讀指導

由于小學生識字不多、詞匯缺乏，在朗讀時容易出現這樣那樣的錯誤，談不上感情朗讀。筆者發現，有的老師在指導學生有感情朗讀課文時，只會說“讀得真好，真棒”之類的話，不作實際指導。學生對文本感情朗讀的具體操作，仍是一頭霧水。這就要教師耐心細致地去范讀指導學生朗讀課文，傳授朗讀方法，逐步培養朗讀能力。

上次我在縣第一實驗小學聽了王偉偉老師上的《霧凇》一課。王老師是縣名師工作室的成員，曾在市優課評選獲得過一等獎。在教學中，王老師用普通話范讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音。她在范讀時注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。為了準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，王老師預設多種朗讀方式，學生的朗讀欲望很高。王老師的朗讀起示范作用。她以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。 全班學生在王老師的示范引領下，都讀了起來。

五、巧預設，適時變換形式

據筆者觀察，許多語文老師一節課安排學生很多次朗讀，但是每次安排都未到位，學生讀得不少，無實際效果。課堂上朗朗書聲往往是驟然響起，又在教師的示意下匆匆戛然而止。朗讀成了課堂教學的一種點綴。而有經驗的語文老師，在課堂教學上，勤于動腦，巧于預設，適時變換朗讀形式，常常會收到意想不到的教學效果。

我有幸聽了幾堂竇桂梅老師的課，真令聽課老師咂舌。在課堂教學中，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，竇老師用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的層次時，竇老師引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的文段時，竇老師指導學生分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，竇老師引領學生齊讀……整堂語文教學，竇老師精心預設朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓朗讀各盡所能，讓孩子們讀得開心，“讀”到樂趣，“讀”到知識，“讀”到能力。

《小學語文新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味”。在語文教學中，教師只有激發學生朗讀興趣，點燃學生朗讀激情，注重朗讀指導，教給朗讀技巧，加強學生朗讀訓練，讓學生通過朗讀感悟文本，學生的朗讀能力才會得到提高。語文課不能成為幾個尖子生的精湛表演，而讓所有學生都能真正地讀起來。

（責任編輯：劉影）