追尋高效的小學(xué)口語(yǔ)交際課堂

陳奕杰

【摘要】口語(yǔ)交際是一個(gè)新的課題訓(xùn)練，口語(yǔ)交際時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要，不斷探索。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松愉快的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際的方法，掌控多變的口語(yǔ)交際互動(dòng)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在多樣的、變化的情境中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練口語(yǔ)交際，努力創(chuàng)建高效的口語(yǔ)交際課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；口語(yǔ)交際；高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)時(shí)代的要求，明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。”在現(xiàn)實(shí)生活中，突發(fā)事件的匯報(bào)與指揮，招聘工作的陳述等都預(yù)示著只有提高口語(yǔ)交際能力才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，因此上好小學(xué)口語(yǔ)交際課顯得尤為重要。 我在教學(xué)中進(jìn)行了不懈努力，力求探索出高效的口語(yǔ)交際課堂。下面是我在“口語(yǔ)交際”實(shí)踐教學(xué)中領(lǐng)悟的一些見(jiàn)解。

一、創(chuàng)設(shè)寬松愉快的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

口語(yǔ)交際課首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松愉快的交際氛圍，使學(xué)生心情愉悅，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)，不必?fù)?dān)心被指責(zé)和奚落。這樣，學(xué)生的交際情感才能易于被誘發(fā)，交際的欲望才能易于被點(diǎn)燃。在這樣的環(huán)境中，能說(shuō)會(huì)道的孩子會(huì)變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開(kāi)顧慮，產(chǎn)生傾述的需要。小學(xué)語(yǔ)文課本中口語(yǔ)交際的題目多種多樣，需要通過(guò)不同的方式創(chuàng)設(shè)交際情境。

1.通過(guò)語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問(wèn)題產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的。教材中有些口語(yǔ)交際內(nèi)容也提出了一定的問(wèn)題，教師通過(guò)把課本中提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為口頭描述，能更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。對(duì)于應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的口語(yǔ)交際課類(lèi)型，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，學(xué)生通過(guò)搜集素材、思考醞釀、引發(fā)爭(zhēng)論、批判性思考，在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決的過(guò)程中提高口語(yǔ)交際能力，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。如一年級(jí)《我該怎么辦》的口語(yǔ)交際，核心問(wèn)題是討論“該怎么辦”？就是應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的例子。

2.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”教師可以通過(guò)播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫(huà)等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真、充滿(mǎn)感情色彩的口語(yǔ)交際環(huán)境。如在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)《保護(hù)有益的小動(dòng)物》的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，把小動(dòng)物在森林里生活的圖片，小動(dòng)物為人類(lèi)所作的貢獻(xiàn)的畫(huà)面和輕松的音樂(lè)通過(guò)錄像獻(xiàn)給孩子們，讓輕松的音樂(lè)在舒緩緊張的神經(jīng)的同時(shí)讓學(xué)生入情入景，化抽象為形象，模糊為具體，最大限度地為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)有聲有色的視聽(tīng)情境。

3.師生同臺(tái)表演，創(chuàng)設(shè)交際情境。教師的參與會(huì)讓學(xué)生更有動(dòng)力去進(jìn)行口語(yǔ)交際。在師生共演中，激活了整個(gè)課堂，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。如進(jìn)行《××來(lái)我家》的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)逼真的交際情境，可以搬來(lái)茶幾，茶幾上擺放新鮮的水果和暖水瓶、茶杯等物品。通過(guò)師生的表演，讓學(xué)生真實(shí)感受到接待客人的全過(guò)程。觀看時(shí)，學(xué)生隨著老師和同學(xué)表演情緒的變化而變化，再加上自己生活經(jīng)驗(yàn)的參與，積極性就隨之高漲。通過(guò)表演，生動(dòng)再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)生的表演欲，取得良好的口語(yǔ)交際效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際的方法，掌控多變的口語(yǔ)交際互動(dòng)環(huán)節(jié)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。”它指明了“雙向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)，口語(yǔ)交際中的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)，只有通過(guò)雙方互動(dòng)的方式才能進(jìn)行。所以，課堂上應(yīng)安排大量時(shí)間，注重采取多種有效形式，特別是全班學(xué)生都能參與的形式，以提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其間，以下幾點(diǎn)是應(yīng)該加以重視的。

1.做好充分的課前準(zhǔn)備，讓交際互動(dòng)發(fā)揮最大的效益。學(xué)生應(yīng)做盡量做好口語(yǔ)交際課的課前準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備往往還是需要教師的安排和指導(dǎo)。在課前，教師要事先安排一些活動(dòng)作業(yè)，通過(guò)預(yù)習(xí)，查閱資料等讓學(xué)生熟悉口語(yǔ)交際課的內(nèi)容。如教學(xué)三年級(jí)《講名人的故事》口語(yǔ)交際訓(xùn)練前教師就在課前讓學(xué)生收集自己喜愛(ài)的名人故事，這樣學(xué)生在交際互動(dòng)時(shí)也就有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容進(jìn)行交流，這樣方能使口語(yǔ)交際互動(dòng)發(fā)揮更大的效益。

2.指導(dǎo)有序觀察，讓口語(yǔ)表達(dá)更有順序。小學(xué)語(yǔ)文教材中有部分口語(yǔ)交際課配有插圖，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后，再按一定的順序仔細(xì)觀察，邊觀察邊動(dòng)腦。圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來(lái)，加以合理的想象。例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八《我會(huì)講》時(shí)，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過(guò)看第四幅圖，讓學(xué)生想猴子們用什么辦法撈回了球，小組互評(píng)，誰(shuí)的辦法好。讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察，認(rèn)真思考，按序口語(yǔ)交際的好習(xí)慣。

3.教給傾聽(tīng)與表達(dá)的方法，讓交際互動(dòng)迸發(fā)精彩。口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話(huà)，談自己的意見(jiàn)和想法。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話(huà)或主要意思，能接著別人的意思說(shuō)下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問(wèn)。教師首先要教會(huì)學(xué)生“傾聽(tīng)”。這是口語(yǔ)交際教學(xué)的第一步，教師應(yīng)告訴學(xué)生“聽(tīng)什么”“為什么要聽(tīng)”“怎樣聽(tīng)”，只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白了，才能逐步理解對(duì)方說(shuō)話(huà)的要義。其次，教師要教會(huì)學(xué)生“表達(dá)”，要訓(xùn)練學(xué)生如何把要講的話(huà)表達(dá)清楚，如何迅速地打動(dòng)聽(tīng)者，如何讓聽(tīng)者迅速把握要義。

4.引導(dǎo)多方評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)反思中提高交際能力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，判斷正誤；學(xué)會(huì)贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，給別人提出好的建議……如在二年級(jí)上冊(cè)《我們?nèi)ァ奥糜巍薄房谡Z(yǔ)交際中，教師引導(dǎo)學(xué)生在各小組內(nèi)分別取一處風(fēng)景名勝，以 “導(dǎo)游”、“旅游團(tuán)” 等不同的身份參與口語(yǔ)交際，“游客”向?qū)в翁釂?wèn)題，“導(dǎo)游”要耐心解答。在交際之后，評(píng)出“優(yōu)秀導(dǎo)游”、“文明游客”等，哪一個(gè)導(dǎo)游描述的景點(diǎn)最讓人向往，讓學(xué)生在交際過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總而言之，口語(yǔ)交際是一個(gè)新的課題訓(xùn)練，口語(yǔ)交際時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要，不斷探索，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，講究教學(xué)策略。讓學(xué)生在多樣的、變化的情境中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練口語(yǔ)交際。突破不說(shuō)、怕說(shuō)的心理障礙，變“金口難開(kāi)”為“口若懸河”，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維，努力創(chuàng)建高效的口語(yǔ)交際課堂。

（責(zé)任編輯：龍大為）