淺談現(xiàn)代文教學與作文教學之聯(lián)系

張鴿

【摘要】語文教學的主要目的是教會學生如何寫作，而現(xiàn)代文教學與作文教學有著密切的聯(lián)系，如果能把現(xiàn)代文教好，那么對學生的寫作水平的提高是大有裨益的。

【關鍵詞】激發(fā)興趣；鑒賞能力；積累寫作素材

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

現(xiàn)代文教學就是學生討論、交流從而表達觀點的過程；學生從現(xiàn)代文閱讀中去發(fā)現(xiàn)、體驗作者的思想和情感，從而提高自我的認識，滋養(yǎng)自我的德行，陶冶自我的情操，啟迪自我的智慧。語文教學的主要目的是教會學生如何寫作，而現(xiàn)代文教學與作文教學有著密切的聯(lián)系，如果能把現(xiàn)代文教好，那么對學生的寫作水平的提高是大有裨益的。

一、能豐富學生的情感，有助于提高作文的思想水平

《文心雕龍·情采篇》中說：“故情者文之經(jīng)；詞辭者理之緯。經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢：此立文之本源也。”劉勰認為，寫文章首先要有思想內(nèi)容，這好比文辭的經(jīng)線，而文辭好比緯線；必須先定經(jīng)線才能織好緯線。雖然學生寫作文不完全等同于作家寫文章，但道理卻是相通的。作文應該先有思想、情感，然后才有內(nèi)容，才能成為作文；學生應該首先修身養(yǎng)性，才會有好文章。能寫出好作文的學生一定具有豐富的情感和很強的思維能力。但我們身邊大多數(shù)學生作文缺乏情感和思想，學生寫出來的文章感情貧乏、蒼白，即使寫自己的父母也很難寫出自己的真情實感，文章立意較淺，沒有韻味和一定的哲理。這主要是因為學生閱讀面較窄，認知能力還不夠，而現(xiàn)代文教學能豐富學生的情感，提高他們的思想水平。

在我們高中課本中，不少課文都體現(xiàn)出極強的人文精神，諸如雨果的《一滴眼淚換一滴水》、余光中的《聽聽那冷雨》等等，其中蘊含的人性的呼喚、愛國情感、人生哲理、關注社會的責任感就能感染和熏陶學生，讓學生在現(xiàn)代文閱讀中與作品人物產(chǎn)生思想共鳴，同喜同悲，激發(fā)學生的心靈，進而培養(yǎng)熱愛自然、關心社會的優(yōu)秀品德。這些思想智慧所衍生出來的遷移能力往往都是觸類旁通、知一而通十的，可以為學生構(gòu)建作文儲備需要的人文精神。

二、能培養(yǎng)學生語言鑒賞能力，有助于提高作文語言表達能力

孔子言“辭達而已”，寫文章重要的是能清楚流暢地表達自己想要表達的思想，而學生作文最欠缺的應該就是語言表達能力，如語言表達的低俗化、平鋪直敘句式單調(diào)、堆切辭藻華而不實、拖沓冗長晦澀另類、無厘頭搞笑、散漫語化。究其原因是學生沒有品評鑒賞語言的能力，而現(xiàn)代文教學則為學生提供評了鑒語言的平臺。很多學生都知道“文學作品是源于生活而高于生活”，因而讀大家的作品時會覺得那是高不可攀，無法模仿的，這主要是對文學作品鑒賞的還不夠，因而在現(xiàn)代文教學中，我更注重是對文章語言的品味。

文學作品不同于其他文章的特點之一是語言精妙含蓄、耐人尋味，因而鑒賞的基礎便是對語言的揣摩與品味。常用的方法有：朗讀法，這是品味語言獲得美感途徑之一，是美育直覺性特征的運用；咀嚼法，對作品所用的詞語、修辭等的準確、精美、巧妙、合適等特點進行反復咀嚼品味，以獲得美感的方法，教師可以采用選擇、刪除、置換、添補、調(diào)序等手段進行比較；評注法，評，對詞語功能及作用的評論，注，是對詞語言外之意及弦外之音的挖掘與揣摩，教師引導學生做評注的過程，也就是品評詞語獲得的美感，培養(yǎng)閱讀能力的過程；涵詠法，是對作品細節(jié)進行細細品味，因為好的細節(jié)在表現(xiàn)人物方面有突出的作用。課堂上我會經(jīng)常讓學生去選自己喜歡的段落、語句，運用適合的方法去評析，學生自由討論發(fā)言，然后我再點撥、評價、總結(jié)。

三、能提供學生寫作材料來源，有助于積累寫作素材

要想提高寫作水平，一定要多積累。在平時教學中，教師應指導學生怎樣去積累。如果教師平時在上課時把現(xiàn)代文講讀與作文教學分開的話，學生就會認為課文與作文是兩碼事，它們之間沒有什么密切聯(lián)系，其實課本也是學生重要的寫作素材的來源。例如有位考生的《好奇心》，就寫了自己對中國古典詩詞的好奇，借用中學課本里學過的內(nèi)容，很好地充實了自己的文章。教師應在現(xiàn)代文教學中指導學生如何積累有利于寫作的素材。

例如我在上《江南的冬景》時，在課文分析之余，我特意指點學生我們所生活的地方也算是作者筆下的江南。作者為我們勾畫的幾幅江南冬景圖在我們生活中也能看到，只是我們沒有細心地觀察。然后我讓學生把自己喜歡的語段摘抄到自己的積累本上，并讓學生模仿課文寫一段題為《家鄉(xiāng)的冬景》的片段作文，尤其是模仿課文第四段寫景部分，且要求他們像作者一樣突出家鄉(xiāng)冬景富有生機的特點。這樣學生不僅知道景物怎樣描寫，并且懂得在寫景時要選取典型的景物且符合特點的景物，這樣讓學生從文本教學中領會作文寫景不能為寫景而寫景，而是要為文章服務的。

在學到有關戰(zhàn)爭題材的課文如《一個人的遭遇》、《圖片兩組》等時，我會讓學生去留意，收集有關當今國際戰(zhàn)爭的新聞，如伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、以及最近的利比亞戰(zhàn)爭，做好剪貼，并結(jié)合課文學習去感受戰(zhàn)爭給人民帶來的災難，以及去思考人類為什么不停地挑起戰(zhàn)爭，從而引導學生對社會、對國際的關注。學生占有了相關材料，就能言之有物，行之成文，主題深刻，真正讓學生做到了學以致用，名家文章就在身邊，可以信手拈來，正如杜甫言：“讀書破萬卷，下筆如有神”。

四、結(jié)語

教會學生分析文章的方法，培養(yǎng)他們分析文章的能力，為學生的作文添點營養(yǎng)，提供一片綠洲，能更有效地指導學生去寫作，提高他們的寫作能力。當然，提高學生的寫作水平不能僅限此途，寫作水平的提高與閱讀，與觀察思考生活還有著緊密的聯(lián)系。搞好作文教學，提高學生的寫作能力絕非一日之功，作文教學是循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的。要想提高學生作文教學的效率，指導好學生寫好作文，還是需要進行系統(tǒng)訓練的。

（責任編輯：郭穎）