職業高中班級管理的體會

陳燕

加強對職高生的教育管理，提高他們的綜合素質，是擺在當今職業中學學生教育管理工作中的一項十分突出而又嚴肅的課題。職業中學學生不好管，這是不容回避的現實。從年齡結構上看，職業中學學生年齡大都為15～19歲，生理心理發育趨于成熟，正處于智力、能力、性格、特征、行為方式、道德情感和基本素質等基本定型的關鍵期，也是易變的危險期，成長發展的可塑期。從生源結構上看，進入職業中學的初中畢業生大部分在初中階段及各方面表現較差，但他們本質是好的，智商不低，由于種種原因，入校前已經養成壞習慣并表現出種種劣跡，在初中甚至小學階段更多地受到老師的批評、學校的處分、家長的責難、同學們的看不起，遠離了表揚和榮譽，產生了強烈的自卑感和逆反心。他們對老師、家長甚至同學都沒有好感，放縱自己的行為表現自我，不受約束，我行我素。

由于社會、家庭生活等因素，不同學生的表現形式及類型也不同。因此，班主任要采用一定的班級管理方式、方法。對于剛剛走上工作崗位的年輕有活力、有朝氣，對工作有熱情，又在高校學習過先進的教育理論，具有得天獨厚的條件的班主任來說，也會由于缺乏工作經驗，在管理班級工作不久后就會感到困惑，也會為應接不暇的各種班級、學生問題弄得焦頭爛額，繼而對班主任工作失去信心和熱情。下面筆者談談在班主任工作中應該注意的問題。

一、將專業理論融入教學實際

班主任在工作伊始就必須充分認識到教育工作是一項長期而艱苦的工作，要做好打“持久戰”、“終生戰”的準備，并且要鍛煉自己的耐心和毅力。切實放下架子，深入到學生中間探尋、了解職高生在學習生活中出現的問題，及時做好記錄，及時解決問題。嚴格按照教育目標和學校教育計劃的要求，對班級進行組織、指導、協調、控制，建立和發展班集體，全面實現班級管理目標。只有這樣才能搞好教育管理工作，才能把自己所學的教育教學理論思想運用到實際的班級管理工作中。

二、準確把握師生關系中的“度”

有兩種現象，一是過于弱化班主任在班級中的領導地位，與學生太過“朋友”，二是繼承“師道尊嚴”這一封建思想，與學生形成對立。二者都是容易出現的極端做法，是對師生關系的片面理解。持前一種做法的老師往往認為班主任應該與學生“打成一片”，搞好師生關系，從而有利于班級管理，但是，若對“度”把握不好，在工作中就極易對學生的放任自流，進而失去威信，班級管理將無法維繼。持后一種做法的老師認為班主任必須“狠”，在班級管理中極易粗暴行事，而對那些自尊心極脆弱的學生來說，造成的傷害更深，使整個班級的氛圍變得死氣沉沉，沒有活力。學生與班主任無法交心，學生在生活學習中遇到的問題，得不到及時的幫助，對老師粗暴行為反感，心理障礙無法消除，更有甚者，逆反心理嚴重的學生就會出現比較嚴重的違紀，會讓班主任震撼不已。因此，班主任要有準確的定位，既要當老師，又要當兄長，尤其對寄宿的職高生要付出更多的愛，給予更多的關心，與學生建立互相尊重、互相信任、互相幫助的健康向上的關系，為教與學創造輕松、民主、活潑的氛圍。

三、建立一套有效的班級管理制度

有些班主任在管理班級時，采用的方法往往趨于簡單化，特別是對于違紀學生要么臭罵一頓，要么請家長到校，這樣極易損傷學生的自尊心，對于遠離父母、遠離親人，長期得不到關注與關愛的在校寄宿的職高生來說，無異于把他推向了頹廢的道路。因此，在處理方法上，班主任一定要本著教育的目的，幫助學生改正缺點，找出其違紀的心理癥結。同時，通過平時多關注、多鼓勵、多溝通等方法，適時幫助他們克服缺點，達到理想的教育效果。為了避免工作方法的簡單化，最有效的方法就是建立健全班級管理制度，使學生的行為得到制度約束，班主任管理也有章可循，有“法”可依，工作的隨意性減少。班主任要嚴于律己、以身作則，學會用“火眼金睛”發現學生身上的優點，激勵其上進；適時“對癥下藥”，根據“鎖”的型號，配制合適的鑰匙，“一把鑰匙開一把鎖”。

四、與學生交流要講究語言的藝術

有的班主任說話做事有些欠考慮，容易沖動，在學生面前很尷尬和被動，甚至會影響班級管理。因此，班主任要多克制，凡事要多動腦，三思而后行。比如，班級管理制度的確定要事先考慮好它的可行性和現實性；批評學生時一定不能信口開河，亂罵一氣，甚至于拳腳相加，這樣做的后果可能是相當嚴重的。班主任在與學生交流時，要以時間、條件、地點為轉移，因人、因事、因地采取不同的手段，這對形成良好的師生關系極為重要。這就需要注意語言的藝術性，比如，模糊語。在客觀情況復雜多樣時，我們用模糊語更能傳情達意。在課堂上，我們有時會說：絕大多數同學表現很好，只有極個別同學仍需努力，我們相信他也能做好，等等。這既保護了少數學生的自尊心，又起到了警醒的作用。分層次表達，避免粗暴式一次性批評教育，而應多層次、分層次對所表達的意圖進行分解，充分考慮到學生的可接受性，從而收到較好的效果。也可用口頭與書面相結合的方法，課下多談心、多交流；作業多鼓勵、多書寫心聲，及時與學生心靈交流溝通；教師在學校與學生交流時，舉手投足間要盡量多地流露愛、傳遞愛，切忌目光游離、言行沖動。

綜上所述，班主任要繼續進行教育理論的深入學習，以便尋求理論指導，同時，更要在實踐中探索積累教育管理職高生的經驗和方法，踏實工作，不斷提高管理水平，力求盡快成熟起來，成為行家里手。