如何提升幼兒的綜合實踐能力

夏淑君

摘 要：近些年來，隨著人們生活水平的逐步提升，對于孩子的教育也越來越重視，特別是對于幼兒教育的投入也越來越大，大家都希望孩子能夠贏在起跑線上，也都希望孩子能夠更優秀。幼兒是祖國未來的建設者與接班人，作為幼兒教師，有責任、有義務為孩子們的健康成長負責，為孩子們的未來發展負責，做好日常教育教學工作，為孩子們的茁壯成長打下堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒；綜合實踐；能力；提升；策略

俗話說“實踐出真知”，實踐是人們生產生活中的一項基本活動，是人們個人素質、個人能力的綜合體現，關系著個人的發展以及社會的發展。培養幼兒良好的綜合實踐能力是幼兒教師的一項光榮任務，也是關系著民族發展、國家進步的一項重要使命。需要教師在教育教學的過程中予以重視。本文從自身的一些教學經驗以及學習心得出發，從幼兒教學中如何引導學生敢想、敢問、敢做、敢說等幾個方面談一下我對幼兒教學中幼兒綜合實踐能力的提升策略。

一、教師要重視想象的作用，引導幼兒敢想

想象是優秀人才的一項基本素質，也是人類發展過程中必不可少的一項思維品質。俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到”，可見想象的重要性。從古至今，人類向著夢想前進，曾經我們有很多想象在今天都變成了現實。比如“嫦娥奔月”，比如“遨游天空”，比如“日行萬里”等等。可以想象一下，如果人類沒有了想象，那么生活將會變得多么單調，人類將會如何發展？如果我們沒有了想象，很顯然，社會將會止步不前，人們的思維也會變得更為簡單，那么社會也就缺乏了進步的動力，人類世界將會出現倒退……

鑒于想象的重要性，作為新時期的幼兒教師，我們就應該在幼兒時期就培養孩子們良好的想象能力，讓他們敢于想象、敢于創新、敢于挑戰自己。筆者認為，要培養幼兒敢于想象的能力，教師在教學的過程中還要注意一些事項：（1）要引導孩子們“想什么”。孩子們的世界是五彩繽紛的，是絢麗多彩的，當然他們的思維也是有局限性的。很多時候，他們往往會想一些不著邊際的事物，有時候他們的想象往往會由于缺乏系統性和邏輯性而讓他們頗為苦惱。所以作為教師，我們就應該引導幼兒能夠去想象恰當的事物，解決他們“想什么”的問題。比如，教師給孩子們講“豬八戒偷西瓜”的故事，里面講述豬八戒怎么糊弄看瓜的老頭，怎么偷吃西瓜，又怎么給師傅講述過程等等。在故事講完之后，教師就可以讓幼兒發揮想象：豬八戒是個什么樣的人呢？引導大家思考，來解決“想什么”的難題。此外，教師還可以通過童話故事、音樂歌曲等形式來引導學生進行學習、分析，讓他們能夠發揮自己的想象，豐富自身的想象空間。（2）教師也要引導孩子們做好“怎么想”這個難題，我們知道幼兒的想象思維比較薄弱，很難能夠自己去思考一些事情，所以就需要教師去引導幼兒進行思維方法的訓練。比如，同樣是“豬八戒偷西瓜”這個案例，教師在引導孩子想象豬八戒形象的時候，同時還可以就豬八戒的這個點，引出“西游記”的這個線，讓孩子們通過電視、故事書等形式來搜集一定的圖片信息或者文字信息，找出相關的豬八戒資料來和大家一起分享，看誰搜集的最多，看誰講的最清楚……引發孩子的發散式想象思維。

二、教師要接受提問，引導幼兒敢問

俗話說“學起于思，思源于疑”，學習起源于思考，而思考起源于疑問。從這樣的邏輯關系上來看，想要引導孩子們去學習，首先就要引導他們能夠有疑問、敢發問。但是幼兒時期的孩子由于年齡較小，其問題意識發育尚不完善，有些面對教師不敢發問，面對這樣的狀況，就需要教師的正確引導孩子。所以在教學的過程中，教師就要樹立一個“親民”形象，能夠和孩子“打成一片”，只有這樣才能夠和孩子更好的拉近關系，“親其師則重其道”，這樣一來，幼兒自然會“愛屋及烏”，愿意和教師親近，有問題自然也敢問題。當然還有另外的一種情況，就是孩子們什么都要問：“老師，這是為什么？”“老師，這可怎么辦？”“老師，這是什么呀？”尤其是當一大群孩子都一個個的向教師發問的時候，教師也往往會面對很多挑戰：哪些該回答？先回答哪些？該怎么樣回答等等，當然在教師引導敢問的過程中也要引導學生正確認識到該“問什么”，該“怎么問”。

幼兒對于身邊的世界充滿好奇，走進學校之后會接觸很多新的知識、新的事物，再加上與教師與同學們之間越來越熟悉，此時的他們經常會“打破沙鍋——（紋）問到底”，這就需要教師在教學的過程中要重視孩子們的提問，既不能打消他們提問的積極性，又要對于他們的問題能夠有所約束，使得他們的提問能力有所提升。比如，在教學的過程中，面對部分學生的提問，教師可以先把問題轉給其他的小朋友，讓他們進行思考、回答，對于他們自己能夠解決的，就讓他們自己解決，他們不能回答的再由教師回答。在這個過程中，大家的思維也得到了很好的鍛煉，同時教師的工作壓力也得到了一定的緩解。再者就是教師要引導學生在提問之前，要對于問題有一些自己的思考與認識，不能一遇到難題就發問，而缺乏了自己的主觀思考能力。

三、教師要鼓勵學生動手，引導幼兒敢做

近些年來，隨著國內與國外教育行業的接觸、交鋒，我們發現國內的孩子在動手能力方面非常欠缺。特別是在國內外共同創辦的“夏令營”等活動中，與國外孩子相比，國內孩子的實踐能力顯得比較弱。動手實踐能力是一個人的基本能力，所以在教學的過程中就需要教師能夠鼓勵幼兒多去動手、多去實踐，以便能夠提升幼兒的實踐能力。我們知道，任何設計方案，發明構思都必須通過實踐才能變為現實，同時也只有通過實踐，才能檢驗思想、理論、方案的正確性。所以培養幼兒的創造性思維必須著重培養幼兒的動手操作能力。由于人們的思想觀念原因，對待家里的“獨子、獨女”往往過分溺愛，孩子們在家過的基本是“衣來伸手，飯來張口”的生活，這對于他們的健康成長是十分不利的。所以教師想要做好學生的動手實踐能力教育，既要從學校教學入手，又要聯合家長做好合作，以便能夠更好地做好學生的實踐訓練。

比如，在學校教學的過程中，教師要提供手腦并用的學習材料，要少提限制性的要求，讓幼兒通過自己的擺弄、操作，制作出各種各樣的東西，對幼兒的動手成果要給予表揚，從不同的角度去肯定每一個孩子，培養孩子的成就感，增強他們下次進行創造活動的自信心。另外，也要鼓勵學生在家的時候要幫助父母做一些力所能及的家務，以便減輕父母的工作壓力。同時教師要和家長做好溝通，對于孩子們在家“做家務”這樣的事情不要總是攔著，而是要放開手讓他們去做，只要是他們力所能及的，就予以鼓勵、表揚，提升他們學習的成就感，讓他們養成良好的實踐能力。

除此之外，教師也要加強說話訓練，引導幼兒敢說。說話是人與人之間交流、溝通的主要渠道，具備一定的說話能力、說話技巧也是當代合格人才的必備素質。有人曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換還是只有一個蘋果；你有一個想法，我有一個想法，我們彼此交流，就會有更多種想法”，培養學生良好的語言表達能力對于他們更好地學習知識、更好的交流、合作有著非常積極的意義。這需要我們幼兒教師重視。

所以在教學的過程中，教師應有針對性地設計問題、提出問題，然后啟發、誘導，引起幼兒的強烈興趣，從而激發幼兒熱烈討論、積極發言。在日常活動中多讓孩子接觸周圍的人和事，多參加活動，從而增強幼兒的口語表達能力。最大限度地開發幼兒的創造潛能，使更多的幼兒將來成為創造性人才。

參考文獻：

[1]譚加穎.“探究式”幼兒環境教育實踐[J].廣州環境科學，2004（04）.

[2]朱家雄.由“發展適宜性教育實踐”想到的：對我國幼兒園課程改革的反思之四.幼兒教育：教育教學，2007（05）.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區郭巷中心幼兒園）