給高中物理課堂插上信息技術的翅膀

王旭光

摘 要： 目前國內對課程整合比較主流的理解是“把計算機技術融入到各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。這種觀點將課程整合的重點放在CAI，即計算機輔助教學上，能收到傳統物理教學不能達到的教學效果。本文分析了信息技術與教師教學進程和學生學習過程的整合。

關鍵詞： 多媒體技術 高中物理教學 教學過程 學習過程

在當前教育形勢下，把信息技術引入課堂已成為教學中的一種強有力的、必不可少的工具。在教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經成為最重要的議題。下面我就信息技術與物理課程教學的整合，結合自己的物理教學實踐談談看法。

一、信息技術與教師教學過程的整合

1.多媒體技術與物理教學過程的整合。

有一些軟件對動畫的處理能力很好（比如Flash、3dmax等，有的語言寫出的課件交互性更好），教師可利用這一特有功能變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬（比如粒子的散射實驗）；把宏大場景做縮微處理（人造衛星），對瞬變為定格分析（交流電），化枯燥為生動，從而降低學習難度，使教學難點得以順利突破。

在教師教學中，利用多媒體技術可以進行高密度的知識傳授和大信息量的優化處理，提高課堂教學效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包含的信息量更大。動畫又比圖形包含更高級的輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換等手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。尤其是一些無法做或者做起來效果不好的演示實驗，如果利用課件進行模擬，就會給學生呈現很好的視覺效果，既把抽象的實驗具體化，又提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

2.網絡環境與教師教學過程的整合。

計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源庫提供了針對性的素材，這在以前的傳統教學中都是無法實現和不可想象的。網絡環境下物理課堂教學中的各種教學資源都可以從Internet上獲取，信息技術可以為物理教學提供資源環境。

我在教學中以皮亞杰的建構主義理論為指導，建立網絡環境下的教學模式。即“以學生為中心，在整個教學過程中由教師扮演引導者、幫助者和促進者，利用情境、協作等學習環境諸要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地對當前所學知識的意義建構的目的。

為了實現上述建構主義的學習目標，學生在追求學習目標和問題解決的活動中，可以使用多樣的工具和信息資源，并且可以相互合作和相互支持。現在以網絡為核心的信息傳播技術，有利于我們創造“意義建構”的學習環境。

聯網教學可以超越課堂演示的師生全班交流，更好地體現教學中教師的主導作用和學生的主體作用。形成教師與學生群體、教師與個別學生和學生與學生相互作用的互動學習。但教師要隨時注意宏觀調控，否則有的學生不是在網絡中尋找資源，而是在網絡中“游戲人生”。

二、信息技術與學生學習過程的整合

信息技術的飛速發展要求學生具有主動利用信息工具和信息資源，有效地處理信息和創新的基本能力，這種能力將成為學生在未來社會進行終身學習的能力，也是培養學生的一個目標。我認為教師應該是學生學習的啟發者，是燈塔，只起導航作用，如果我們在教學中讓學生親自獲得知識，那么我們培養出來的學生一定會具有創新精神、創造能力和實踐能力，適應現代化建設和國際競爭。

1.利用信息技術創設問題情境，激發學生科學探究的意識。

教學中通過設計一些具有問題懸念的多媒體課件創設生動的情境，或激起疑問、或產生認知沖突，使學生在情境中“受激”而進入一種好奇、渴望、急不可耐的求知境界，產生“究竟為什么”、“究竟是什么道理”等欲望，從而積極主動地探究新知。我們在教學中要合理設計教學，充分發揮學生學習的主動性和積極性，促使學生主動地開展探究性學習。

物理概念和理論比較抽象，我們利用信息技術可把物理教材中豐富多彩的畫面逐幅展現出來，創設問題情境，加深學生對問題、現象的認識。毫無疑問，這比傳統的方法更能激發學生的情感、啟迪思維，從而提高對物理的學習興趣，這樣一來，學生就能學得更好。

2.利用信息技術展現學習資源，提高學生學習興趣，發揮學生主體作用。

物理學科的特點決定物理概念、物理規律都比較抽象，僅憑老師口頭講述，學生很難建立清晰的印象，但通過多媒體將抽象立體的物理模型用動畫形式呈現在學生面前，既易于學生接受、理解，又能激起他們探索的欲望。比如在《原子的核式結構》的盧瑟福α粒子散射實驗教學中，如果用計算機模擬α粒子散射的實驗現象，讓學生根據實驗現象充分發揮各自的“非凡”想象力，思考：“原子內部應該具有什么樣的模型結構（質量、電荷量如何分布）才有可能得出如此的實驗現象和結果？”學生經過猜想展示各自的想象力，會提出多種原子核式結構模型，但經分析論證得出能滿足實驗結果的唯有盧瑟福的原子模型，體驗了“科學實驗—科學假設—推理論證”的科學探究過程。最后將棗糕模型、盧瑟福核式結構模型、a粒子散射實驗等用動畫顯示，學生感覺比較直觀，印象也就更深刻。

課程整合是一個長期而艱巨的任務，要將現代信息技術和學科課程有機地整合起來，還需要我們不懈地努力和探索。當然信息技術與課程的整合模式不是唯一的，只要是能推進教學改革、提高教學質量、提高學生素質的整合就是成功的整合。

參考文獻：

[1]王治文.信息技術與課程整合.http：//www.edu.cn.

[2]盧曉中，鄺錦耀.論信息技術與課堂教學的整合.

[3]孫眾，余勝泉.中小學信息技術與課堂教學整合誤區分析.http：//www.zledu.com/.