理工科大學生、輔導員、班主任在教風學風建設中的角色分析

來明展

摘 要： 高校教風、學風建設的展開主要是由學生工作配合教學工作完成，而學生工作具體是由輔導員和班主任合作完成。但是目前現階段我國高校輔導員和班主任在學風建設中尚存在如工作職責分配不明、理論修養欠缺等問題，更需要在明確分工、利用教風帶學風等方面更好地推動高校學風建設。

關鍵詞： 理工科大學生 教風學風建設 輔導員 班主任

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）中提出：“院（系）的每個年級都要按適當比例配備一定數量的專職輔導員，每個班級都要配備一名兼職班主任，鼓勵優秀教師兼任班主任工作。”可見國家對于高校學生工作極為重視，并為之制定了相應的要求，《意見》提出：“輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。”[1]輔導員與班主任在高校學風建設中是密不可分、相輔相成的。

1.輔導員與班主任在高校學風建設中的優勢

高校班主任的一般選擇具體班級相關學科的業務骨干擔任班級的班主任，專業教師擔任班級班主任，彌補了專職輔導員在學科業務上的不足。同時能將學生的意見和看法反饋到具體的教學工作中，教學相長，提高教學水平。在就業方面，班主任作為專業老師，對于本專業的前景與就業情況都比較了解，可以根據具體情況制訂職業規劃。引導他們用科學發展觀構建、規劃自己的職業生涯，并促使大學生從入學之初的“我想干什么”的幻想型向“我能干什么”的理想型轉變，不斷進行自我認識，激發學生的學習熱情，變被動學習為主動學習[2]。

2.輔導員與班主任在高校學風建設中存在的問題

2.1輔導員與班主任工作職責區分不夠明晰。

雖然說很多高校都為自然班配置了班主任，但是就實際情況來看，班主任和輔導員的工作職責仍然不夠明晰，區別不明顯，存在一定的模糊性與交叉性。在具體工作中容易有多頭管理及工作不協調的問題出現。同時如果二級學院設有相應的協調機制，則往往容易造成班主任與輔導員不能完全形成合力的狀況。

2.2輔導員和班主任的“引導”作用欠缺。

所謂身教勝于言教，輔導員及班主任應當成為高校學生的學習、工作、生活、思想等方面的人生導師，但從高校的實際工作我們發現，班主任身兼數職，不能用大量時間和學生在一起，而專職的輔導員日常學生管理工作過于繁雜、瑣碎，所帶學生數量較多，難以抽身。高校輔導員與班主任又往往以年輕教師為主，家庭的責任較重，甚至會影響正常的學生工作。

2.3激勵機制仍亟待完善。

在高校的具體工作中，如何穩定和建設輔導員和班主任隊伍，是一項不容忽視的重點工作。《意見》明確指出：“輔導員、班主任工作在大學生思想政治教育第一線，任務繁重，責任重大，學校要從政治上、工作上、生活上關心他們，在政策和待遇方面給予適當傾斜。”但實際中，學生管理工作與學校其他工作相比，仍然存在如部分高校輔導員編制為臨時性質，崗位津貼較低，尤其是發展前景不明朗等情況，缺乏積極有效的激勵機制，極大地挫傷了高校開展學風建設工作的積極性。

3.高校理工科院系學風建設中存在的問題

通過調查問卷、走訪、網上查閱資料等分別對學習狀態、學習動機、學習習慣、學生讀書狀況、學生對學校的教學評價和學風建設的意見與建議等方面的情況進行調查分析可以看出，目前理工科院校（系）的學風建設中存在一系列問題，主要表現為：

3.1部分理工科生學習興趣低下。

在對理科學生學習的調查中發現，由于受到社會上一些消極因素的影響，不能正確認識和對待所學專業，過于強調自我意識和個人愛好，導致學習不安心，成績不理想，甚至出現厭學現象，對周圍同學也產生消極影響。據調查，大學一、二年級學生的上述問題最為突出，三、四年級學生在學習興趣上的問題主要是由于許多學生認為理科知識學習難度大、抽象思維要求高、學起來比較吃力。此外，經過大一大二的學習，高年級中成績較差的學生抱著“破罐子破摔”的想法，對所學專業的興趣降到最低點。學習興趣不高直接影響優良學風的形成。

3.2部分理工科生自主學習能力較弱，學習的自我規劃不夠合理。

有些學生進入大學后想完全把握自己的學習，但自主學習能力較弱。他們一方面片面強調自主學習，輕視課堂學習，另一方面沒養成良好的自主學習習慣，二者之間存在矛盾。重視學生在學風建設中的主體作用就是加強對學生進行學風的教育，重視大學生自我教育和自我管理，使他們自覺提升自身素質，這是高校學風建設的內部動因。

3.3部分理工科生學習目的不明確。

部分理科生學習目的帶有強烈的功利主義色彩。而當下諸如：“讀書無用論”、“做得好不如嫁得好”、“知識貶值、社會利益分配不公”、“關系至上論”等社會消極輿論，都在無時無刻地影響、腐蝕學子們單純的心靈。有的學生認為上大學就是為了混個證書作敲門磚，有的學生把學習成績與能否應聘到一個環境舒適、報酬豐厚的工作單位聯系起來，還有的學生學習時沒有明確的目標，純粹是為了應付以圖“過關”。部分學生的理想脫離現實，沒有腳踏實地的實干精神，他們對學習抱有急功近利的“實用主義”態度[3]，忽視基礎知識和理論基礎。

4.充分發揮輔導員、班主任在理工科院校學風建設中的主體作用

輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校開展學生工作的骨干力量，是大學生順利學習和健康成長的指導者和引路人。輔導員通過對學生進行思想道德教育、行為規范管理、學生事務服務引導和幫助學生明確學習目的，端正學習態度，主動和積極學習，從而樹立良好的學習風氣，營建有利于學生健康成長的生活和學習環境。

如前所分析，輔導員和班主任在學風建設中處于絕對的主力位置，明確各自分工具有不言而喻的作用。因此在學風建設中，輔導員與班主任應該揚長避短，充分發揮自身優勢。輔導員作為學生思想政治教育的主力軍，務必在工作中切實完成教育工作，同時苦練本領，充實自身。而班主任作為專業教師，應該合理分配科研、教學與學生工作的時間，另外加強自身思想政治素養及心理疏導等方面的專業知識，這樣輔導員與班主任才能更好地完成學風建設這一偉大事業。

4.1注重大學生入學和就業的“兩端”教育。

通常新生進入大學都會有一段適應期，大學與中學相比在三個方面有很大區別：

4.1.1學校環境由封閉式教學轉變為開放式管理。

4.1.2學習上學生由被動學習轉變為主動學習。

4.1.3生活上學生由每天走讀、父母照顧轉變為在校寄宿獨立生活[4]。

如果學生不能很好地適應大學環境，實現由高中生到大學生的角色轉變，虛度光陰、碌碌無為，則對他本人來說便失去念大學的意義。高校應針對當代大學生的個性特征、思想特征和文化背景、家庭背景等，從不同的渠道，以不同的形式，對大學生進行適應性教育、誠信教育、責任教育、團隊精神教育、法制校規教育、心理健康教育、感恩教育、自強自立教育等，從而引導大學生正確發揮自我意識、正確認識社會現象、重視個人的未來發展與社會發展的結合，完成角色轉變，樹立正確的學習觀念。

4.2以就業為導向，強化職業規劃教育和全過程控制體系。

學生的學風直接影響畢業生的個人素質與就業情況，而畢業生的就業形勢又反過來直接沖擊學校的學風。在幫助學生進行職業生涯規劃的全過程控制體系下，不斷幫助學生修正其目標，加強學習方法指導，提高學生的創業能力和競爭能力，讓學生意識到只有將自己條件準備充分，定位準確，才能順利就業、滿意就業，從而才能促成蓬勃向上、刻苦學習、求實進取的學風。充分利用學校傳媒渠道，以及時向理科生公布就業形勢走向，提升理科學生對職業理想教育的思想認識。通過系列職業生涯規劃講座，開設就業指導課程等，引導理科生認真設計大學四年規劃，明確奮斗目標和方向，為將來走向社會奠定扎實基礎。同時，以加強職業理想教育活動為契機，引導理科生樹立遠大的職業目標，改革陳舊落后的就業教育模式，以適應市場經濟對人才選擇的新要求。

4.3以典型示范學風，發揮“榜樣”的力量。

大學生的成長和發展需要典型和榜樣激勵和引導。榜樣的力量是無窮的，一些學習標兵能通過自己的言行、成績打動和感染他人，激勵其他同學認同和效仿，從而達到擴大和發展優秀生的范圍，影響和帶動中等生，激勵和減少后進生，以推動學風建設[5]。具體從三個方面進行：

4.3.1選好典型。典型來源于日常的學習生活，通過調研走訪、座談交流等形式，搜集掌握最具示范性、最具代表性的典型素材，引發大家思想上的共鳴、內心的認同，進而起到激勵和帶動作用。

4.3.2宣傳好典型。組織優秀典型同學舉辦報告會，在宣傳欄上宣傳報道其優秀典型事跡，開設專用QQ群、郵箱、BBS論壇等為優秀學生與廣大同學構筑交流平臺。讓廣大同學充分認識到優秀學生的優秀之處，充分發揮優秀典型的榜樣作用，從而使廣大同學受到鼓舞，促進優良學風的形成。

4.3.3發揮好典型。充分發揮優秀典型的模范帶頭作用，提高他們的責任心，要求學習成績優秀的學生黨員、入黨積極分子、優秀學生、優秀學生干部每人聯系一名本宿舍內或者本班級內學習有困難的學生，實行“一幫一，一帶一工程”，幫助后進生提高學習的興趣，從而改善本宿舍乃至本班級學習的氛圍，從而提高學風建設的成效。

4.4提高服務意識，培養“學習型、服務型”學生干部群體，促進良好學風的形成。

“學生干部”首先是“學生”，學生的首要任務就是學習，在學習好的前提下才能當好“干部”，所以我們應該形成制度要求學生干部自己沒有補考、掛科、違紀等不良表現，這樣才能為大家帶好頭、服好務。學生干部是大家推薦選拔出來或是競爭上崗的，他們素質較高、能力較強、為人誠實、樂于奉獻，在各個方面能起模范帶頭作用，他們的一言一行，在學生中都有一定的影響力和號召力；從工作優勢看，他們是學生的一分子，與其他學生朝夕相處，起點相同，身份一致，學生之間放得開，談得來，心相通，彼此之間能敞開心扉，傾訴真情，老師了解不到的情況，他們能夠了解到，老師想不到的事情，他們想得到，輔導員解決不了的思想問題，通過他們可能能夠得到圓滿解決，所以說一支過硬的學生干部隊伍，可以讓班級工作如虎添翼，事半功倍。要充分發揮學生干部的“骨干”、“引領”和“橋梁紐帶”作用，促進良好班風學風的形成。

4.5重視大學生的社團工作。

開展適應學生特性的學習活動，同時營造良好的學習和發展氛圍。針對一些學生對專業缺乏認識或興趣、學習動力不足的情況，輔導員要在共青團工作中鼓勵并引導學生組建專業型學生社團，建設與專業緊密相關的社團，發揮學生社團在學風建設當中的橋梁作用，為學生提供一個發展興趣愛好的機會及施展才華的舞臺。高校應充分利用學生社團組織和活動，將大學生引導到正確的學習道路上來，提高他們的個人技能，培養他們的團隊精神，增強他們的集體榮譽感。對學生社團活動所必需的經費給予保證，并在指導老師聘請、社團場地設施等方面為社團活動的開展創造條件，尤其在聘請高水平專業指導教師方面應給予社團大力支持，使社團活動與專業特色緊密結合。學生參與科技文化活動，不僅能夠調動激發學習的熱情，而且在科研創作中使之體驗到成功的樂趣，變被動學習為主動學習，為高校學風建設提供有力保障。

5.輔導員與班主任在學風建設中的舉措

5.1注重理論修養，明確各自分工。

如前所分析，輔導員和班主任在學風建設中處于絕對的主力位置，因此明確各自分工具有不言而喻的作用。在學風建設中，輔導員與班主任應該揚長避短，充分發揮自身優勢。輔導員作為學生思想政治教育的主力軍，務必在工作中切實完成教育工作，同時苦練本領，充實自身。而班主任作為專業教師，應該合理分配科研、教學與學生工作的時間，另外加強自身思想政治素養及心理疏導等方面的專業知識，這樣輔導員與班主任才能更好地完成學風建設這一偉大事業。

5.2教風、科研帶育人，建立學風保障。

“教風”即教師的教學作風與教學態度。教風的好壞，直接影響學風的好壞。班主任可以更好地了解學生的知識水平、精神狀態，及時改變傳統的教學模式和方法，改進教學手段，將“灌輸式”教學轉變為“啟發式”和“討論式”教學。達到教風與學風共同促進的作用。同時班主任利用自身擔任專職教師的優勢，可以帶領學生參與到科研中，更好地培養學生的創新意識和實踐能力，為學校整體學風建設提供支持。

5.3引導學生利用“第二課堂”，促進學風建設。

輔導員和班主任不能僅僅將關注的目光放在正常的教學環節之上，高校的教育目的是多樣性的，要求學生積極參加各項“第二課堂活動”。輔導員與班主任要充分認識課外教育的重要性，開展多種多樣的課外活動。在充分了解學生興趣愛好和特點的基礎上，引導其參加適合的課外活動，更好地促進學生發展。第二課堂，是建立優秀學風的重要手段。

總之，良好的學風，是學校的寶貴財富，是提高教學質量、培養合格人才的重要保證，是衡量育人環境的重要標志。建立優良學風，除了輔導員要發揮主力軍作用之外，還要高校師生共同努力，把學風建設當做提高辦學質量的頭等大事，全面推進新時期高等學校學風建設這項具有戰略意義的育人工程，為國家培養優秀的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（中發[2004]16號文）.

[2]趙大鵬，高娜.關于當代大學生學風建設的思考與探索[J].遼寧教育行政學院學報，2009（6）.

[3]吳樂樂，柏楊.高校理科院系學風建設的問題及對策思考[J].長春理工大學學報：社會科學版，2010（23）：106-107.

[4]陳蕾蕾.加強“90后”大學生學風建設[J].讀與寫雜志，2010（6）：81-82.

[5]楊江水.當前高校學風建設面臨的新困境與新出路[J].重慶郵電大學學報：社會科學版，2009（21）：95-100.