淺談陶行知教育思想在語文教學中的運用

袁美英

摘 要：縱觀陶行知教育思想，我們不難發現，大力倡導創造的教育是陶行知教育思想其鮮明的特色，致力開發兒童的創造力是陶行知教育理論的起點和歸宿。陶行知先生的教育思想為語文教學提供了重要的理論基礎和豐富的實踐經驗，在語文教學中實踐陶行知思想，教給學生質疑的方法；培養學生質疑的能力；留給學生思維空間，培養創新意識；營造氛圍創設情境，培養創新思維；鼓勵學生標新立異，培養創新能力。

關鍵詞：陶行知教育思想；語文教學；質疑；創新意識；

陶行知是我國現代著名的人民教育家。他把一生的主要精力用于改革舊教育，創建新教育，其精深的教育思想和豐富的教育實踐是中國現代教育史上最寶貴的一筆財富。縱觀陶行知教育思想，我們不難發現，大力倡導創造的教育是陶行知教育思想其鮮明的特色，致力開發兒童的創造力是陶行知教育理論的起點和歸宿。為國家、為民族培養時代所需要的富有創造精神和創造能力的人才，是我們不能回避的重要課題，更是我們肩負的神圣使命。我在學習偉大的教育家陶行知教育思想的過程中認識到，陶行知先生的教育思想為小學語文教學提供了重要的理論基礎和豐富的實踐經驗。本人結合當前的教學實際予以正確的運用。我就以語文教學為例，淺談陶行知教育思想在語文教學中的運用。

一、教給學生質疑的方法

教育家陶行知曾指出“創造力最能發揮的條件是民主。當然在不民主的環境下創造力也能表現，那是僅限于少數，并且不能充分發揮其天才，但如果大量開發人之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法，才能完成這樣的大事。”所以師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生智力和非智力的創造因子都處于最活躍狀態。少年兒童好奇好問，對學生的提問，教師應盡可能地滿足，因為任何壓抑干擾都將使創造的心靈受損。因此，教師要尊重與保持學生的好奇心，激發學生質疑問難的學習環境，把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。

陶行知先生說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”巴甫洛夫說過：“懷疑是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”顯然，加強學生自己質疑問難的能力的培養，對培養學生自己發現問題、提出問題的能力有極其重要的意義。我在語文教學中努力引導學生尋疑、質疑、釋疑，教學生學會提出問題，在教學中留有余地，給學生適合的思考時間，提問題的機會，為學生營造良好的提問氛圍，逐步培養學生的敢想、敢問的良好習慣。

1.引導學生在預習中質疑

在每篇課文教學前，布置學生預習，并要求學生邊讀邊想，課文中哪些地方不理解，并把問題寫在質疑本上。學生由于基礎不同，所以提出問題的水平高低也不一樣。

2.引導學生針對課題質疑

題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。在教學《神奇的克隆》一課時，出示課題后，就可以問學生看了這個題目想知道什么。引導學生進行質疑，學生提出了問題，如，克隆是什么？克隆神奇在哪兒？克隆有什么作用？這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。

3.引導學生在講讀課文中質疑

在教學過程中，教師要善于激發學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合，并注意循環往復，不斷提高。如，教《火星——地球的“孿生兄弟”》，引導學生提出“為什么說火星是地球的孿生兄弟”這個有一定難度的問題，通過釋疑來搞清什么是孿生兄弟？孿生兄弟最顯著的特征是什么？搞清楚地球和火星是一對孿生兄弟，它們兩者之間有哪些相似點？搞清既然是孿生兄弟，那為什么地球上有水和生命，而火星上卻沒有呢？使學生明確課文為什么把火星與地球稱為“孿生兄弟”，發展學生的形象思維。

二、培養學生質疑的能力

陶行知先生說：“創造最能發揮的條件是民主。實現教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。”這就要求師生之間、學生之間要呈現一種相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的關系，大家分享彼此的思考、經驗和知識。

質疑問難對于提高學生的閱讀能力能起到事半功倍的效果。要指導學生學會思考，針對原有的問題進一步設問，化難為易，化整為零，自己解決問題，如，《司馬遷發憤寫〈史記〉》，通過精讀學生發問：“發憤”是什么意思？課文中哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》？針對這一疑問不作直接回答，而是組織學生通過查閱資料、請教別人等方法，了解司馬遷在獄中所受的酷刑，以及酷刑對司馬遷所造成的致命打擊；司馬遷“幾次想血濺墻頭，了此殘生”；司馬遷“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強編史的堅強毅力，通過啟發思維，學生就比較容易理解司馬遷是怎樣發憤寫《史記》，從而加深對課文的理解，培養了學生自己解決問題的能力。

三、留給學生思維空間，培養創新意識

陶行知先生曾說過：“解放兒童的大腦，使他們能想，使他們能看；解放兒童的空間，使他們接觸自然，接觸社會；解放兒童的時間，不把能把兒童的功課表排滿。”這段話給了我們很深的啟迪。

我們都知道學生是主體，是課堂的主人，要讓學生真正成為時間的主人，就要摒棄教學中繁瑣的分析，讓學生有足夠的時間多想、多說。如，我安排用“誠心誠意”作口頭造句練習。開始，幾個學生都把這個詞語用于正面人物，且不能美化它。大家開始有些躊躇，經過思考，造出了這樣的句子：“那些犯罪分子損人利己，坑害別人，決不會誠心誠意禮貌待人。”我又要求把這個詞語用于自己，但不能自吹自擂。經過一番思考，學生造句說：“我們是新時代的少年兒童，客人到我家來，要誠心誠意地歡迎他們。”教師排除了把褒義詞用于正面人物的習慣做法，才使同學們找到了解決同一問題的另外兩條途徑，打開了新的思路，培養了創新意識。

四、營造氛圍創設情境，培養創新思維

陶行知說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”創新思維是人類普遍具有的素質，創造力人皆有之，但每個學生創造能力的高低，表現形式，發揮作用的潛能，顯露的早晚等各不相同。人在輕松、自由的心理狀態下，才能激發創造靈感。要培養學生的創新思維，教師必須為學生創設一個民主、平等、和諧、生動、活潑的教學環境，堅持學生為主體，教師為主導，使課堂成為真正寬松自在的天地，成為學生自由發表意見的王國，學生真正成為課堂的“主人”。

語文教材，情文并茂，有聲有色。教師應采用各種形式，給學生營造創新的情景。如教《海倫·凱勒》一文時，在學生理解課文內容的基礎上，引導學生聯系全文思考：“為什么海倫·凱勒這種不屈不撓的奮斗精神會永遠留在世人的心中”？對于這個問題，我沒有預先設定什么標準答案，而是讓學生在回顧全文的基礎上，自由表達自己的感受，我又采用“海倫，我想對你說……”這一句式，引導學生直接傾訴對海倫的欽佩之情……創造無極限，作為教師要做好引路人。讓學生長期接受有質量的思維訓練，潛移默化中創造性思維能力就會真正得到培養。

五、鼓勵學生標新立異，培養創新能力

陶行知先生說：“發明萬萬千，起點在一問。”熱情鼓勵學生質疑問難，可以開拓和發展學生的創造性思維，教學中教師要積極引導，鼓勵，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學生的創新意識，提高閱讀教學的效益。沒有想象就沒有創新，教師要充分發揮學生的再造想象和創造想象的能力。求異思維是發展學生獨創思維的基礎，在語文教學中，要引導學生獨立思考，鼓勵標新立異。如，學了《海倫·凱勒》一課，我出一道想象題：以“假如我是海倫……”為話題，組織學生討論、交流、寫話。學生談及的內容可能是“我很有可能就這樣消沉下去”，這就從反面突出了海倫的偉大；可能是“我要把自己全部的愛傾注在殘疾人身上”；使學生理解“以愛報愛”的道理；可能是“我也會振作精神，與命運抗爭”，使學生真切地感受到“人是需要一點精神的”。學生在思考中，思維的廣闊性、靈活性、深刻性得到了發展。我給予充分肯定，并表揚他們愛動腦筋，敢于求異創新。

發散性思維能獲得更多的創新思維。要更多地產生新方法，更多地獲得創造性思維，必須先培養發散思維。發散思維能夠打破我們頭腦中的框框，使思路由此及彼，由點及面，產生左右逢源、四通八達的效果。在發散思維獲得眾多不同想法的過程中，往往包含著以前從來沒有想到過的新想法，這正是創造性思維的源泉。比如，教學《蝙蝠與雷達》時，老師可這樣啟發學生：通過學習課文，我們已經知道，人們從蝙蝠身上得到啟示，發明了雷達，使飛機能在夜間安全飛行，那么你們還知道哪些發明也是人們從動物或植物身上得到啟示的呢？并出示填空題：人們從 身上得到啟示，發明了 ，使 。此時，學生踴躍發言：（甲）人們從魚身上得到啟示，發明了潛水艇，使潛水艇能在水中自由沉浮。（乙）魯班從帶鋸的小草身上得到啟示，發明了鋸，使砍伐樹木的速度加快了許多。（丙）人們從鳥身上得到啟示，發明了飛機，使人們飛上藍天的夢想實現了。于是我順水推舟，先作了總結：前人用他們的智慧發明了這么多東西服務于人類。你是否想過要從什么東西身上得到啟示，發明什么呢？我把這作為回家作業，讓學會到大自然中去觀察，到社會大課堂中去思考，啟發學生展開想象的翅膀，仿照課文的寫法，寫一篇《××與××》的作文。以上教學做到課內與課外相結合，閱讀與寫作相結合，既對學生進行了語言文字訓練，又對學生進行了發散性思維訓練，有利于發展學生的創新思維。

陶行知說：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”總而言之，創新是學生的天性，學生對新鮮事物充滿了好奇，愛求索、愛創造，作為教師，要尊重學生的創新意識，捕捉學生創造性思想的火花，鼓勵學生探索，引導他們獨立思考，獲得創新的樂趣。今后更應該以陶行知先生的理論為指導思想，在新課改進程中與時俱進，進一步探究教育創新的內容和方法，培養學生的創新意識、創新精神，使學生真正成為學習的主人，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科學出版社出版，2005.

[2]張玉民，范天成.教師創設教學情境能力的培養與訓練[M].東北師范大學出版社.

（作者單位 江蘇省蘇州市陸慕實驗小學）