中等專業(yè)學(xué)校 “問題學(xué)生” 的情感教育

潘剛

在中等專業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作中，我們經(jīng)常遇到一些或表現(xiàn)不佳，或?qū)W習(xí)不好的學(xué)生，我們通常稱之為“問題學(xué)生”。問題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的劣性因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人的幫助下才能解決問題的學(xué)生。

在對(duì)問題學(xué)生的教育中，有的老師恨鐵不成鋼而粗言惡語，甚至拳打腳踢，有的老師感到頭痛傷心而力不從心，有的搖頭嘆氣說其是扶不起的阿斗。但有的“問題學(xué)生”在教師的教育下，轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。可見，不同的教育方法會(huì)教育出不同的學(xué)生類型，而對(duì)于“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，教師要下大力氣去了解，成功的關(guān)鍵在于“以情去感化，用愛去關(guān)切”。

我認(rèn)為要了解問題學(xué)生，誰也不是天生惡骨，生來就不喜歡當(dāng)好學(xué)生，很多問題學(xué)生的心理阻礙來自各個(gè)方面，比如說現(xiàn)今常見的父母離異，性格孤僻怪異，不被重視，價(jià)值觀偏離，父母溺愛，學(xué)習(xí)成績差，渴望表現(xiàn)，抵觸老師等。

心理分析理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，人的精神或行為的異常表現(xiàn)，本質(zhì)上都可以追溯到其心靈史上（特別是兒童期）所受到的特殊精神刺激。精神刺激就是由語言、表情、動(dòng)作、姿勢(shì)、態(tài)度和行為給人造成精神上的打擊和創(chuàng)傷或者造成其不良的情緒反應(yīng)；心理咨詢與治療的原理則相反，那就是用語言、表情、動(dòng)作、姿勢(shì)、態(tài)度和行為反方向地對(duì)對(duì)方施加心理上的影響，解決其心理上的矛盾，達(dá)到治療疾病、恢復(fù)健康的目的。而問題學(xué)生，究其本質(zhì)，一般都是特殊精神刺激或不正確教育方式導(dǎo)致的行為不端，并非嚴(yán)重的道德品質(zhì)缺失。中等專業(yè)學(xué)校的老師應(yīng)以情感教育為主，感化身邊的問題學(xué)生。

一、關(guān)愛問題學(xué)生

白朗寧說：拿走愛，世界將變成一座墳?zāi)埂?duì)待學(xué)生又何嘗不是呢？愛是教育的靈魂。教育學(xué)生的前提是獻(xiàn)出愛心，教師的愛心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性的發(fā)展影響甚大，“問題學(xué)生”尤其如此。大多數(shù)問題學(xué)生在生活中缺少關(guān)愛，感覺被世界遺棄了，于是自暴自棄，愈演愈烈。這時(shí)候教師唯一能做的就是給予關(guān)愛，用真心感化“問題學(xué)生”。

給“問題學(xué)生”一點(diǎn)微笑，給他一些關(guān)愛，甚至一句簡(jiǎn)單的問候，也許就能溫暖一顆冰冷的心。從學(xué)生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西，即學(xué)生都渴望在充滿愛心和信任的環(huán)境中成長。了解“問題學(xué)生”的性格特點(diǎn)、興趣和愛好等，從而尋求最佳教育方法。當(dāng)“問題學(xué)生”有困難時(shí)教師要及時(shí)幫助他們。而當(dāng)他們做錯(cuò)事時(shí)，教師首先要用寬容的態(tài)度對(duì)待，指導(dǎo)他們變?nèi)秉c(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)。

二、鼓勵(lì)問題學(xué)生

魏書生說：“用學(xué)生身上的光，照亮學(xué)生的路是最節(jié)省的能源。”作為被稱為人類靈魂的工程師，我們應(yīng)適時(shí)適度地給“問題學(xué)生”以鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)要及時(shí)表揚(yáng)和贊賞。榮譽(yù)是人的自尊心的需要，恰當(dāng)而又適當(dāng)?shù)亟o后進(jìn)生以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，能夠幫助他們克服自卑心理，激發(fā)榮譽(yù)感和進(jìn)取心。在平時(shí)，我們要多找“問題學(xué)生”的“閃光點(diǎn)”，他們并不是一切都是壞的，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。有的雖然紀(jì)律觀念淡薄，但能積極勞動(dòng)，不怕苦，不怕臟，帶頭完成任務(wù)；有的對(duì)班集體不夠關(guān)心，但常常見義勇為，助人為樂；有的文化基礎(chǔ)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真……對(duì)任何有積極行為和進(jìn)步表現(xiàn)的“問題學(xué)生”都給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)會(huì)帶給問題學(xué)生自尊心的滿足，甚至一點(diǎn)點(diǎn)改變，走向好的方面，使“問題學(xué)生”變?yōu)閮?yōu)等生。

三、深入心靈的溝通

金無足赤，人無完人。學(xué)生總會(huì)犯一些錯(cuò)誤，不論老師強(qiáng)調(diào)多少遍，仍然會(huì)有不長記性的時(shí)候，而這一點(diǎn)上，“問題學(xué)生”犯錯(cuò)極其頻繁，簡(jiǎn)單粗暴式的大聲訓(xùn)斥也許會(huì)達(dá)到一時(shí)的教育效果，暫時(shí)控制學(xué)生的不良言行，卻會(huì)在無形當(dāng)中引起學(xué)生的不滿，導(dǎo)致管理難度越來越大，從而失去學(xué)生對(duì)老師的信任感、親情感，甚至?xí)?dǎo)致師生之間感情的疏遠(yuǎn)、破裂。對(duì)于屢次犯錯(cuò)的問題學(xué)生，應(yīng)該給他一次機(jī)會(huì)，然后進(jìn)行一次深入心靈的談話，真正地了解他，讓他打開心結(jié)，敞開心扉。當(dāng)教師用低聲細(xì)語的方式與學(xué)生談話時(shí)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到教師的沉著與威嚴(yán)，從而贏得學(xué)生的尊重與愛戴。在學(xué)生穩(wěn)住情緒的基礎(chǔ)上，教師可以冷靜地進(jìn)行有效教育。在深入心靈的談話過程中學(xué)生感到師生處在平等地位上，顯示出教師對(duì)學(xué)生的親切感，引起學(xué)生對(duì)老師談話的興趣，真正領(lǐng)會(huì)教師所談內(nèi)容的涵義，從而使學(xué)生在和諧的氣氛中接受教育，并及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。當(dāng)然，還要找準(zhǔn)談話時(shí)機(jī)，做好學(xué)生的思想工作。適當(dāng)?shù)恼勑模饶苷莆账麄兊男睦砘顒?dòng)，又能緩解他們的精神壓力，還能取得他們的信任。

四、家校共同教育

對(duì)那些屢教不改的問題學(xué)生，除了上述方法之外，還要具備十足的耐心，重視家訪工作，多與家長取得聯(lián)系，多聽取家長的意見，和家長一起商量有效的辦法，做到有的放矢，動(dòng)之以情，曉之以理，尤其要通過觀察側(cè)面了解他們的特長。如有的同學(xué)幫家長分憂解難；有的同學(xué)樂于助人；有的同學(xué)喜歡鉆研問題，等等。教師應(yīng)多方位、多角度地給他們提供自我展示的空間，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心，讓他們感到自己和其他同學(xué)并沒有什么兩樣，在老師眼里一樣能干，一樣出色。古人言：“親其師，信其道。”學(xué)生對(duì)老師有感情，才會(huì)聽取老師的教誨，對(duì)“問題學(xué)生”真心愛護(hù)，熱心關(guān)懷，用愛心溫暖他們冰冷的心，增進(jìn)了解，以換取信任，消除他們與教師之間的心理隔閡，產(chǎn)生感情共鳴，在這種情況下，對(duì)“問題學(xué)生”及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)取得理想的教育效果。

總之，我們要用愛心感化“問題學(xué)生”，用表揚(yáng)增強(qiáng)他們的自尊心，用理解溫暖他們脆弱的情感，用適當(dāng)?shù)姆椒ǜ淖兯麄冏砸詾槭堑挠^念，引導(dǎo)他們克服困難走向成功。