讓作業(yè)設計在生活中升華

姜明霞

摘 要：為了使五年級學生在沉重的課業(yè)負擔中，學得又好又快，讓學生主動完成家庭作業(yè)，現(xiàn)就學生作業(yè)設計方面進行了一些改進的研究，結合日常生活，分別從作業(yè)的內容、作業(yè)形式、作業(yè)評價方面做不同的調整，分層次引導學生在作業(yè)中提高，在提高中喜愛上英語，進而增強學生聽說讀寫英語的能力。

關鍵詞：作業(yè)設計；作業(yè)內容；作業(yè)形式；作業(yè)評價

在設計作業(yè)的背景下，我提前設定了作業(yè)設計的學習策略，為作業(yè)設計奠定理論基礎。學習策略是指學習者在完成特定學習任務時選擇、使用和調控學習程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學習進程的各種因素間相對穩(wěn)定的聯(lián)系，其與學習者的特質、學習任務的性質以及學習發(fā)生的時空均密切相關，是一個有特定指向的認知場函數(shù)。

學習策略描述如下：

一、作業(yè)設計改進的背景

作業(yè)是教師設計、由學生在學校或家里完成的一種學習任務。它是課堂教學的補充和延續(xù)，對于鞏固課堂教學、提高學生的學業(yè)成績起著重要的作用。但是，經常聽到五年級的老師抱怨：有部分孩子不做作業(yè)。我曾經也有這樣的感受，那學生為什么會不做或少做作業(yè)呢？通過詢問、調查等方式我發(fā)現(xiàn)，學生不按時完成作業(yè)的原因主要有以下幾點：

1.作業(yè)內容過難，學生對難題產生恐懼心理。

2.作業(yè)內容過多，學生負擔沉重，學生產生厭學情緒，不愿意完成作業(yè)。

3.作業(yè)內容單一，除了抄寫就是背誦，學生對單調的作業(yè)設計不感興趣。看來，作業(yè)設計前，教師就必須站在學生立場上，考慮到作業(yè)的內容與形式，讓學生愿意主動去完成作業(yè)，提高作業(yè)的完成質量，而不單是作業(yè)的數(shù)量，達成由數(shù)量向質量的轉變。

二、作業(yè)設計改進的措施

基于上述問題的考慮，我在五年級英語作業(yè)設計的過程中，突出了作業(yè)內容的趣味性、適量性、開放性，注重作業(yè)形式的多樣性與層次性，并盡量把生活中學生熟悉的元素融入作業(yè)設計，一切只為提升學生的習作興趣，減輕學生負擔，讓學生學得又好又快。

1.突出作業(yè)設計的趣味性

小學生不同于成人，他們喜歡玩、喜歡唱歌、喜歡表演與游戲、喜歡動手操作、喜歡想象。因此，我以生動、有趣的作業(yè)形式取代重復、呆板的作業(yè)形式。例如，在教授5B Model 2 Unit 1 Food and drinks時，原來的作業(yè)是機械性的作業(yè)，并不能吸引學生的注意力，因此我將水果以圖片方式出示，設計了一道圖文結合的題目：讀句子，在圖片的下方的括號里寫上對應的名字。（Read and write the names below the related pictures）

（） （） （）

（） （） （）

a. I am Sally. I like lemons and bananas. I dont like strawberries.

b. I am Jack.. I like apples and strawberries. I dont like grapes.

c. I am Tony. I like oranges and pears. I dont like lemons.

d. I am David. I like grapes and lemons. I dont like pears.

這個題型的特點是圖文并茂，著重鍛煉學生閱讀判斷能力，讓學生看著漂亮的圖片，讀著句子，來判斷圖片與句子相匹配的一對，由于是五年級學生做的習題，所以，另外給了兩個錯誤的圖片，起迷惑粗心學生的作用。與原來題型相比，更能吸引學生的眼球，讓學生開動腦筋主動去思考。

2.突出作業(yè)設計的適量性

在作業(yè)設計的過程中，老師常常會擔心學生成績而大搞題海戰(zhàn)術，只要是習題，拿過來就印，印好了就做，但是，學生做了很多，效果卻不好。關鍵還要掌握一個作業(yè)的量。每次設計復習作業(yè)量時，我都控制在一頁（16K），但是題目要少而精。常選用的題型有語音識別題，根據(jù)所給單詞使用適當形式填空、單項選擇、改變句子等，持之以恒，學生做題目的積極性提高了，組內老師也一致認為這樣的小練習甚是精巧，達到了一定的效果。

3.突出作業(yè)設計的開放性

開放性作業(yè)能激發(fā)學生的探究欲望，使學生不斷尋找自己感興趣的內容，是培養(yǎng)學生探究、求異及創(chuàng)新能力的有效形式之一。作業(yè)完成時間的不統(tǒng)一、完成形式不統(tǒng)一和完成成果不統(tǒng)一是尊重學生個性、體現(xiàn)學生差異的具體表現(xiàn)。如：在完成一些調查活動作業(yè)時，可讓學生選擇不同的完成時間；可自由選擇完成的形式，如，小組合作、與家長合作或與周圍鄰居、朋友合作等；對每份不同的答案都進行鼓勵和贊賞。老師要強調答案的多樣性和獲取信息的廣泛性。例如5A Model 1 Unit 1教授的數(shù)字與序數(shù)詞，在回家作業(yè)練習設計時，我設計了一道調查題“A survey”，調查家里有多少桌子、椅子、電視機、房間、門窗、電話、床等，并填寫下表：

與練習冊上的題型相比，這一題型更具開放性，最重要的是它與學生生活實際相結合，不單調，不死板，解放了學生的個性。

4.注重作業(yè)形式的多樣性

我們要設計多樣化的作業(yè)，讓學生不會感到單一乏味，讓學生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動、任務。不同形式的作業(yè)能提高學生不同方面的能力。《義務教育英語課程標準》中指出語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運用，下面分別就英語作業(yè)的聽說讀寫四方面，粗略地敘述下如何注重多樣性。

聽：著重引導學生在聽的活動中動手，在聽英語歌曲的過程中練習聽力。英語學習首先就是要聽懂，這是與人溝通的第一步。因此，在聽力作業(yè)的設計上教師要多花心思。由于聽力這一作業(yè)類型的特殊性，我建議在課堂復習環(huán)節(jié)進行這些練習。聽的作業(yè)設計類型有Listen and judge， Listen and say， Listen and find， Listen and act， Listen and fill等等。

說：說是英語學習的第二步，它直接影響到你與他人的交流。因此在說的作業(yè)設計時，重點就是說的參與度與準確度，對五年級學生而言，教師應首先關注學生的參與度。鼓勵學生勇于開口并嘗試用英語表達自己的想法。可采用的方式有：Look and say， Topic game， Picture description， Tell the story one by one， Give the end to the story等等。

讀：要求學生學會在篇章中理解單詞的意思，學會根據(jù)篇章中的線索進行合理的推測。讀關注的是過程，特別有效的作業(yè)形式有：Matching game， Guess the word meaning， Riddles等等。

寫：五年級學生已經學會了一定數(shù)量的單詞與句型，讓學生根據(jù)圖片寫短文，根據(jù)話題寫短文是基礎要求。除了基礎的話題作文外，還可以擴展一些更有趣的寫的活動。如：Magic word（看圖，選擇合適的單詞填入空格），Interview（采訪活動）等等。

5.注重作業(yè)形式的層次性

學生有個體差異，因此作業(yè)層次也要體現(xiàn)不同。不同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，這在本屆五年級也相當明顯。我考慮可以讓每位學生根據(jù)自己的掌握能力，靈活地選擇作業(yè)的數(shù)量。例如：鞏固單詞的作業(yè)，我只提出第二天要會默寫這一要求，讓學生自由選擇鞏固的方法。有的學生回去抄了三遍；有的學生回去抄了一遍，又背了一遍；有的僅默寫了一遍，然后將錯詞訂正了三遍，這樣布置作業(yè)的好處在于要求學生時時考慮：我已掌握了哪些知識？哪方面還比較薄弱，須進一步加強。但是這樣做并不意味著散放式教學，我會定期檢查，避免出現(xiàn)兩極分化，掌握班級整體的學習情況，有放有收。

6.作業(yè)的評價性

隨著課程改革的深入，作業(yè)的評價也不斷完善。教師在評價學生作業(yè)時應特別保護學生完成作業(yè)的熱情，理解學生完成作業(yè)的心理狀況，激發(fā)學生持久的作業(yè)興趣。有技巧地評價學生的作業(yè)能營造輕松的作業(yè)氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我們在評價學生作業(yè)的時候，除了用 A，B，C，D，Good！ Great！ Wonderful！ Excellent！ 等常用的方式外，不妨插入一些簡筆畫，如笑臉、星星、大拇指等。這樣寥寥數(shù)筆，不僅使學生在理解上降低了難度，同時又增添了批語的活潑程度，更貼近了學生，這樣的“有形”評價在無形中使教師加入了學生的行列，融入學生。

總而言之，在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業(yè)的設計與布置，融合生活來設計，使小學英語作業(yè)趣味濃厚，形式多樣。讓作業(yè)成為每個學生和教師之間心與心的對話，讓學生學有所樂，學有所成。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學.人民教育出版社，2005-10-01.

[2]朱萍，張英.英語教學活動設計與應用.華東師范大學出版社，2007-08.