距離一定會產生美嗎？

王藝

學校的李老師在班級教育一個違紀學生，這個學生非常犟，李老師說一句，她頂一句，要么就是一句話不說，最后弄得李老師非常生氣，也很著急，一氣之下就說：“不和你廢話了，讓我打個電話給你家長吧，看看他們對你這樣是怎么看的。”她卻說：“你憑什么打電話給我家長，我又沒犯什么大錯。”師生談話很激烈，那個場景，老師的聲音，學生的眼神久久印在我的腦海。

還有一位小王老師，總是笑瞇瞇地對待班級的每一個學生，處理學生時非常“動之以情，曉之以理”，幾乎聽不見她說什么，用她的話說，要保護學生的自尊。可是結果卻令人擔憂，每次開班會的時候，她在上面開會，學生在底下開小會，開會紀律總也好不起來，會議精神經常落實不到位。

對工作一向都很有責任心的李老師和王老師為什么和學生之間會產生這樣的問題呢？這個問題經常出現(xiàn)在我的工作中，有時甚至讓我為難，是和學生親密點好，還是保持距離建立威信呢？

一、師生距離誤區(qū)

（一）師生距離過近：一味追求親密無間導致角色偏離

有這樣一位班主任，她很愛學生，追求“寬容”精神。她“尊重”學生的所有意見，“寬容”學生的每個缺點，即使面對那些調皮搗蛋的學生，她也是想用微笑去說服，課內課外都看到她與學生打成一片。甚至為了處理學生之間的問題，常常請學生一起吃飯。看上去，似乎體現(xiàn)了和諧美滿的教育氛圍。然而事與愿違，由于一味地遷就和寬容，班級中頑皮的學生更肆無忌憚了，最終課堂就變成了集市。不僅達不到教育效果，而且教師的尊嚴和威信也蕩然無存。

這種師生距離不多見，但也存在。主要表現(xiàn)就是沒大沒小，過于親密，教師對學生溺愛有余且管教不足，學生對教師不敬不畏。其危害是大大破壞教學過程的嚴謹有序。致使教學活動常常處于放任自流的狀態(tài)，教學過程很熱鬧，教學效果不好。

（二）師生距離過遠：疏遠學生以建立威信導致心靈隔膜

常看到有些老師一上完課就走，跟學生很少接觸，與學生僅有的交流，要么是布置任務，要么是處罰學生，甚至很少對學生露出笑容。如：走在校園里，當學生熱情地和老師打招呼時，常看到老師冷漠地應了學生一聲，或只是無聲地對學生點了點頭。甚至有的老師充耳不聞，視而不見。學生表面上對老師言聽計從，但內心深處很反感這樣的老師。

曾經有學生在網上給我留言說：“老師，我們在路上見到你，你卻不理睬我們。”盡管我也沒有故意這樣做，但是我知道，肯定是什么時候忽略了他們。我也是連忙向學生道歉，表示下次一定注意。我想如果老師過分看重自己的需要和虛假的威嚴，而忽略了學生的心理需要，就會影響學生的健康發(fā)展，是不利于師生和諧相處的。

所以，老師心中一定要裝著學生的需要，用愛與尊重和學生相處。

二、把握好師生之間的距離

（一）第一印象的距離

第一印象是學生對老師的第一次最深刻、最清晰的直觀感覺，它將長時間地留在學生的心中。每一個學生，無論是優(yōu)秀生還是后進生，對一個新的集體、新的老師都會產生某種渴望，渴望得到老師的關注和理解，渴望自己在新的集體中扮演的“角色”令自己滿意。因此，班主任給學生的第一印象如何，能否點燃他們心靈深處的希望之火，將對學生的成長產生重要影響。當然，由于班主任的個人素質不同，教育風格各異，建立良好的第一印象的方法也不盡相同。可以知識淵博見長，可以風趣幽默取勝，也可以親切和藹。

（二）逐步拉近師生距離

學生對班主任的第一印象并不是一成不變的，而且會隨著師生交往的不斷加深繼續(xù)保持和發(fā)展，也會逐漸淡化以至轉化，關鍵在于班主任的思想、心理品質和工作水平。班主任要得到學生的信任，就要悉心深入地了解學生，盡可能與他們打成一片，年輕教師更可以充分利用與學生年齡差距小的優(yōu)勢，與他們交心，做他們的“知心朋友”。

1.要重視與學生的情感培養(yǎng)

《美國優(yōu)秀教師行為守則二十六條》的第17條是這樣寫的：“不要與學生過分親熱，但態(tài)度要友好，記住自己的目的是尊敬，而不是過分隨便。”一名優(yōu)秀教師，需要的是學生的愛和尊敬，而尊敬則來自于學生心中那一份美好的距離感。

當學生感受到教師重視、尊重、信任和喜歡他們的時候，就會以同樣的方式對待教師。所以教師在日常的教育教學工作中，既要注重言傳身教、優(yōu)化教學方法、善于控制自己的消極情感、因人施教，又要融入學生，與他們榮辱與共、苦樂共享。當學生真切感受到老師的確值得信賴時，他們就會“親其師，信其道”，始終與教師保持情感的共鳴。當彼此接受，彼此融合，你會發(fā)現(xiàn)，你關心的學生，他也會反過來關心你。你有情，被你感染過的孩子也有情。一次嗓子發(fā)炎不能說話，下課的時候，我的一個學生追過來給我一盒金嗓子，那一刻的感動讓我畢生難忘。當然，教師不能寄希望于學生要回報你的感情，只有你真正用情投入了，多少會得到學生對你的回報。

2.要言而有信

己所不欲，勿施于人，自己先做到再要求學生做到，比自己說一大堆苦口婆心的話都更具教育說服力。教師的行為對學生有潛移默化的影響，教育者本身就是一本非常珍貴的教科書，一舉手一投足，都滲透在整個教育過程中，如果我們能以自己的人格品質和言行一致的心理與行為吸引學生，令學生欽佩，那么我們的教育就已經向成功邁進了一大步。所以我們說到做到，認真對待每一件事的心理與行為，就會讓學生覺得你做事有始有終，能說到做到，自然也就會以你為尺度而服從你的教育和管理。2013年上半年最后開班會時，我說下學期一定要帶著作業(yè)來報到，作業(yè)沒做好的，禮儀不過關的不得報告，學生都笑著說我每學期都這樣說。一語驚醒夢中人，當時我就意識到了這個問題：因為開學比較忙，學生的作業(yè)都沒有親自收取。我說這一次我說到做到，禮儀過關才可以報到。學生都笑著說：“老師，我們希望你言而無信。”呵呵，盡管是在開著玩笑，但是下次，我真的要注意了。以后我也會對自己的言行更加謹慎，真的要說到做到。

3.寬容不是縱容

曾經，我在上課的時候，談到理想，我就問班級學生，畢業(yè)了你們都想做什么，一個學生小聲地嘀咕道：我們還有理想嗎？要么做老師，要么失業(yè)，明知故問。聽到這句話，我并沒有生氣，我又問她畢業(yè)后考不上編制，你想做什么呢，你又能做什么樣的工作呢？她想了很長時間，沒有回答，我知道她也在思考。我又和她們談了我的同學中沒做教師的都干了什么工作，在學校里學的特長也是有用的。學生聽得很認真，我相信她們所說的話，有時候不是想頂撞老師，也不是一時逞能，只是他們對于自己的前途也很迷茫罷了。對于學生的言行舉止，做得更過分的也有，遇到了該怎么辦，生氣還是當場激戰(zhàn)，那有用嗎？我相信大多數(shù)老師都遇到過這樣的問題，實踐證明沒用。因此，遇到那些難以教化的孩子，請學會寬容，始終記住：他還沒有真正長大。寬容是一種美德，也是一種修養(yǎng)，更是一種對學生愛的表現(xiàn)。寬容不是縱容，遇到問題我們一定要思考處理的方法，不能縱容學生犯錯，只有好的教育方法，加上寬容對待每個學生，對犯了錯誤的學生加以誘導、激勵及關愛，批評恰到好處，多從學生的角度考慮問題，多給學生一點寬容，多一些耐心、多一些愛心、多一些理解、多一些信任，才能贏得學生的心，收到良好的教育效果。

把握好師生之間的距離，不必親密無間，也不必高高在上，恰當保持，那樣的距離真的會產生美。