探究有效提問 啟發積極思維 實現自主學習

梁玉斌

摘 要:“學起于思，思源于疑。”科學家愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”怎么提高學生的自主學習能力呢？會提問就是關鍵。教師在授課過程中，經常會把提問這個環節安排在課堂上，但往往事與愿違，學生提出的問題太隨意，甚至脫離了文本。

關鍵詞：自主學習；提問；積極思維

隨意性太強的提問不僅意義不大，而且還分散了學生的注意力，形成低效、拖沓的課堂。如何引導學生進行有效提問，是我們長期以來需要研究的課題。我想可以從以下幾方面入手：

一、建立民主、平等的師生關系是培養學生問題意識的基礎

小學生思維活躍，求知欲望強，對事物有著強烈的好奇心，這就為問題意識奠定了基礎。我們應該給學生自由發問的權利，不能總是牽著孩子的鼻子走，不能將孩子的思維硬性拉入教案預設的軌道，而應該讓學生敢想、敢說，發表不同的意見。這樣民主的教學作風，可以引導學生大膽思考，敢于質詢。

二、科學的評價是培養學生問題意識的指南針

問題意識不是學生天生就有的，它需要激發和培養。而教師評價可以促進學生對問題的探究興趣。科學的評價是指針對學生在課堂上所提的問題，教師給予解答時的方式、策略以及所體現出來的一定的情感、傾向。如教師在課堂上運用有聲語言（如：你提的問題我也特別感興趣，它正好切中文章的重點，我們把它作為中心問題討論一下，如何？）、無聲語言（書面語言、默語、體態語言），通過即時性評價激趣，鼓勵學生表達自己的意見。

三、重視提問方法的指導，使學生會問

學生產生了敢問、想問和樂問的心理后，要不失時機地指導學生會問——提出有價值的問題。很多老師反映通過學生提問題這種授課方式很難，難就難在學生還沒有掌握提問的方法，他們提出的問題水平不高，甚至有的會提出與學習內容毫無關聯的問題，浪費課堂教學時間。因此，教師應及時給予指導，讓學生能提出與學習過程有密切關系的問題。

1.教師“以身作則”，做好提問的榜樣

學生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要做好問“問題”的示范，要站在學生的角度去問問題。

2.提高“問”的水平

提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因此在語文課堂教學中，教師可以引導學生從以下方面尋找問題的切入點。

（1）針對文章的題目去提問。我們都知道，課題是文章的中心或主要內容的縮影，是文章的靈魂、文章的眼睛，經常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結構的能力。

（2）針對矛盾處、空白處去提問。所謂矛盾處就是課文中引發爭論，容易產生歧義的地方。在此切入，能夠引發學生思維在討論、爭辯中走向深刻。如《給予的故事》一課，有的同學提出矛盾問題：“究竟是把這壺水倒進汲水器中，還是應該喝掉？”這下很多同學大腦里的思維火花一下被點燃了：有學生表示應該喝掉，因為這個人所處的環境是沙漠，當時他饑渴難耐、瀕臨死亡，所以即使喝下去，我們也應該理解他的這種行為，因為這是一種求生的本能。還有的同學認為，做人不應該那么自私，既然別人給你留下了紙條，說明他的話肯定有一定的道理，為什么不照做呢？如果真的成功了，那個人不僅可以痛痛快快喝個夠，還給后來人留下了救命水，留下了生的希望。一個巧妙的問題，就能使學生產生思維的火花，學生的問題意識在潛移默化中得到了培養和強化。而空白處就是學生思維拓展的地方，教學中教師可以引導學生大膽想象，使他們思維在同中求異。

（3）針對課文重點、難點去提問。打蛇要打七寸，因為這是要害。問題切入也要切中要害。這要害就是課文中的重點。抓住了課文的重點，就能產生牽一發而動全身的效果，從而使學生對課文內容有完整的了解。抓住難點切入，就能循序漸進，化難為易，通思路，理脈絡，突破難點。

（4）針對對比處去提問。比較是一切理解和思維的基礎。教師要引導學生注意教材中能夠進行比較的內容，借助它進一步深化學生的認識，提高理解能力。

（5）從課文的中心處去提問。中心是文章的靈魂，中心句往往涉及全文內容，有的還較難理解，所以，引導學生從課文的中心處生疑，能使課堂提問切中要害。

（6）從不懂的語句中去提問。如《和時間賽跑》中，作者因此受益匪淺，“受益匪淺”是什么意思？他受到的益處是什么？

（7）從不同角度對課文中已成定論的看法提出疑問。如《賞花》一課中，有的學生提到：盲人喜歡用耳朵探索外面的世界，也許他們之中有的人并不喜歡秀子在一旁的“喋喋不休”，對于這種看法，教師應鼓勵學生發出不同的“聲音”，敢于質疑。

此外，還可以引導學生對標點符號、詞語和修辭手法的選擇運用，以及對時代背景、景物的描寫等提出疑問。總之，感興趣的，不懂或不明白的時候就要提出問題，在不斷地提問中進步、成長。

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，面對新課程，我們要積極改變教學觀念和教學方法，要不斷培養學生的提問能力，為培養創新人才奠定基礎。