中職應用文寫作有效教學的課型初探

潘穗梅

摘 要：中職學生走上工作崗位，面對就業形勢與企業對人才的需求，具備各類常見應用文寫作的能力，對于提高學生未來的綜合實力十分重要與必要。但如今的中職學生應用文寫作水平較低，應用文教與學都出現了一些問題。對于提高中職應用文寫作教學的有效性，試從應用文寫作課型的角度進行一些探討。

關鍵詞：應用文寫作；有效教學；課型初探

中等職業教育是以就業為導向、以能力為本位的教育。相對于同階段的高中教育，中職教育有兩個比較明顯的特點：一是絕大部分學生畢業后將直面社會，步入職場；二是中職學生這一群體具有相對的教育、教學難度。中職語文教學也必須適應這兩個特點。在“聽、說、讀、寫”語文應用能力的培養中，應用文寫作能力培養與訓練的重要性與必要性得到了師生普遍的認同。但是如何根據中職生應用文寫作學習的水平及規律，建立有效教學的課型，以幫助學生具備“日常生活和職業崗位需要的寫作能力”一直是困擾一線教師的實踐問題。本文嘗試就這一問題提出自己的一些思考。

一、中職學生應用文寫作教學現狀淺析

在語文出版社出版的教材語文的基礎模塊中，應用文獨占兩個單元來集中學習。實際上，不僅僅在這兩個單元，在各單元的口語訓練或語文綜合實踐活動中也涉及了應用文寫作，如：調查與模擬應聘的語文綜合實踐活動，需要學生了解調查報告與應聘信的寫作。所以，中職語文課程中涉及的應用文主要包括社會上使用頻率較高的行政機關公文，如：通知、請示、報告、計劃、總結、會議記錄等；個人處理私務的事務類應用文，比如：求職應聘信、述職報告、書信、條據、啟示等；另外，還有一些屬于其他使用范圍的常見應用文，如：合同等。

由此可見，教材中所選的應用文種類實用性很強。但在教學中并不盡如人意，主要表現在以下幾個方面：

（一）應用文教學內容，缺乏生動性與吸引力

雖然教材所選用的應用文實用性很強，目的也是為了培養學生適應工作與生活實際需要的寫作能力。但相對于文學作品，應用文閱讀、學習起來缺乏文學性，顯得不夠生動有趣；加上應用文體寫作的嚴謹性與規范性、教材內容較為固定，大多采用從概念到特點，到類別，到結構的寫法，到例文，再到練習的編排方式，使學生學習起來覺得沉悶。

（二）學生應用文學習基礎薄弱，對應用文寫作規律認識不足，出現畏難情緒

首先，大部分中職學生文化基礎薄弱，文字功底不高，要掌握簡練準確的應用文語言，本身就有難度；

其次，由于在小學、初中時很少接觸應用文寫作，尤其是機關文書類的常見應用文，可以說從來沒有接觸過，所以學生覺得很陌生，不知從何寫起；

再次，學生習慣于“飯來張口”的被動接受的學習方式，對應用文寫作這樣的理解型、以能力訓練為主的知識要點，缺乏有效的學習方法；還有學生在學習中自認為應用文寫作無非就是套用固定的格式、語句，讀一讀就知道了。但等到真正寫作的時候，就會錯漏百出，學生越寫越沒信心，學習意志又不強，就會出現學習上的畏難情緒，課堂參與程度就不高了。

（三）教師課堂教學方法相對單一枯燥，寫作訓練不足，應用文寫作教學低效

教師在教學過程中大多習慣于概念、特點、種類到結構與寫作的文體知識的逐條講解、例文寫作分析等，方法過于簡單枯燥，教學模式單一，不能有效激發學生學習的積極性；此外，由于學生參與程度低，教師重講解而輕訓練，導致學生實踐不足，寫作能力沒有得到訓練與提高，應用文寫作教學成效低下顯而易見。

筆者認為要提高學生的應用文寫作水平，就要遵循應用文寫作的一般規律，運用適當的教學方法，開發高效課堂，探尋有效的課堂教學模式。

二、應用文寫作能力培養的一般規律

筆者認為，應用文寫作能力其本質是語言運用的能力。研究證明，語言運用能力的形成主要有兩大途徑：一是“語言養成”，即自然言語環境中不知不覺掌握語言，如：小孩學話；二是“語言學成”，就是進入學校，有計劃、有系統、正規地學習語言的過程。從教學的角度出發，為達成“語言學成”的高效，就要研究與總結“學成”的規律，應用文寫作能力的培養規律主要有：

（一）應用文寫作知識的積淀是寫作能力形成的基礎與前提

任何事物都有其自身的內在聯系，能力不是天生的，能力是內化了的知識，整合了的知識，是人精神力量的外化表現。所以應用文寫作的理論知識是能力形成的基礎與重要條件，沒有了知識積淀，能力培養就變成無源之水，不能透徹理解、舉一反三。

（二）感知感悟是學生個體掌握知識的有效途徑

感知感悟是學生心理發展、認知能力提高的過程，是各種思維能力發展的過程。只有對知識有這樣的感知感悟，學生能真正地掌握知識。

（三）運用知識才能轉化為能力，寫作實踐才是能力培養的主要途徑

給學生講一套套的寫作知識，而沒有足夠的寫作實踐，難以形成寫作能力。學生只有通過正確的模仿和反復實踐才能獲得技能，這是教師無法替代的。技能是練出來的。同時，在能力訓練過程中還要遵循某種技能訓練所需的數量和次數的“量次規律”；講究練習的科學性、實效性；講究趣味性、拓展性，讓學生能積極主動地參與其中。

（四）應用文寫作經驗的積累是寫作能力形成的重要途徑

學生對應用文寫作經驗的積累，包括表達方式的積累、語言模式的構建、語言規律的體悟等。心理學認為，學習者在理解的基礎上，對材料進行組織，使它成為一個系統，一個模塊，并將其納入已有的認知結構體系中，這樣的積累是知識內化的過程，是學習主體集聚能量的過程，量變引起質變，最終才會得到能力的“學成”與“提升”。

三、應用文寫作教學的課型初探——感知應用課型

課型是指課的類型及結構。在應用文寫作的教學實施過程中，筆者不斷地實踐與探索，總結出應用文寫作教學的基礎課型——感知應用課型。這一課型是指讓學生對應用文文體寫作規范等進行整體感知后，通過反復應用的實踐訓練，從而掌握應用文寫作方法的課型。

（一）課型的特征

1.知識性與實踐性相結合

應用文是指“在日常工作、生產和學習中辦理公務及個人事務，或溝通關系所使用的，有規范格式的一種文書”。從這個定義上看，因為它是為處理事務、辦理實事而寫作的文體，所以需從實踐中訓練；又由于應用文的格式規范且固定，比如：公文的寫作，必須遵循《國家行政機關公文處理辦法》和《國家行政機關公文格式》，因而知識性比較強，構成了知識性與實踐性相結合的課型特征。

2.學生探究實踐為主，教師引導評講為輔

應用文寫作教學，由于文體的實用性、寫作能力培養的實踐性及反復訓練的規律性，要求教師注重引導學生對寫作規范的感知與探究，激勵學生動手實踐應用，并及時予以講評修正。所以課型應充分體現學生學習的主體作用，教師教學的主導作用。

（二）課型的結構與程序

1.激趣感知

中職學生對應用文寫作的感性認識并不深，這與教學目標存在較大的差距。因此，在課堂上第一步是要激發學生的學習興趣，使他們對應用文的文種以及各種文種的適用性、格式、表達方式、語言等進行必要地初步感知。根據不同的文種，可以選擇對照閱讀法、模擬情景法、案例分析法等學生參與程度高的方法，讓學生覺得親近有趣，不會產生畏難的情緒，從而對應用文寫作有良好的心理預期。

2.規范探究

應用文不同文種的寫作都有其規范性，有共性也有個性。筆者認為，引導幫助學生摸清并掌握運用寫作規范就等于交給了學生打開應用文寫作寶庫的鑰匙。應用文寫作中有格式、內容、語言表達、文種特定用詞等規范要求，這些理論知識相當重要，若只是采用講授法，學生會感到相當乏味，記不住也用不上。因此，教師可采用以學生自我知識構建的探究法，教師通過設置關鍵問題，引導學生通過個人思考、小組合作、競賽活動等形式，探究歸納出所教文種的主要寫作規范，這樣的探究感知是比感性認識更深一層的理性認識，可為寫作實踐奠定堅實的基礎。

3.模仿應用

當具備了前兩個步驟學生所存儲的寫作信息后，學生自然會產生一定的寫作興趣。這時，適時地給予學生范文進行模仿應用的訓練，可以說是水到渠成。學生可模仿課本上的例文，也可模仿教師的示范以及同學的優秀習作等進行寫作實踐的訓練。教師選取的范文必須能充分反映該文種的典型特征，貼近學生生活，易懂易學；學生模仿這樣的例文，就能迅速地掌握該文種寫作的本質，并能舉一反三。學生寫作有了一定的參照，降低了初次寫作的難度，增強了寫作的信心。

4.評改互動

有心理學研究表明：應用文寫作教學實際就是要解決寫作思維的問題。學生寫出來的應用文只有通過評改、師生之間寫作思維的交流互動，才能使學生在技能訓練過程中不斷自我修正寫作思維，不斷積累寫作經驗。筆者認為，沒有不斷修改寫作的訓練只能是低效的訓練。

老師可教給學生應用文評改的“六看法”：一看標題，二看文種選用，三看結構，四看內容，五看語言，六看格式；一項項反復訓練，及時評改。筆者曾嘗試選擇典型的習作方法，在課堂上進行評改教學，通過老師的引導、啟發與交流，和學生共同發現問題，修改習作，加深學生的印象，進一步理論聯系實踐，進行有針對性地指導，學生再次修改就容易了。學生只有多寫、多評、多改，反復練習，才能真正提高應用文寫作的能力。

總之，通過對中職應用文寫作教學有效課型的探討，作為教師，一定要結合實際生活與工作，采用靈活多樣的教學方法形成有效的課堂模式，對學生進行有效的教學，讓學生真正掌握應用文寫作的常識并擁有走上工作崗位應具備的寫作能力，為自身的良好發展打下堅實的基礎，也為服務社會作出應有的貢獻。

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