給數學教學添一雙興趣的翅膀

陸衛紅

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

關鍵詞：新課程；興趣；備課；氣氛

《義務教育數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

一、備課內容高質量是提高數學興趣的前提

備課的質量好壞，直接影響到課堂的教學效率，如果備課質量不高會減少師生間的互動，造成信息貧乏、思維僵化、效率低下，學生容易產生厭學，失去興趣。好的備課內容要緊貼教學內容、教學大綱，內容要有的放矢，把握重點，主次分明，對規律性的基礎知識、基本概念要充分聯系實際，觸類旁通，對講解內容和方式要多下功夫，要廣泛地了解相關信息，拓展思維，使內容與時俱進，有時代感，讓學生又快又牢地接受新知識。

我是這樣設計“等腰三角形的性質”這節內容的：首先引導學生回顧“相等的線段”“相等的角”“全等三角形”的定義，然后讓學生個人折疊等腰三角形的紙片，根據定義接著找出等腰三角形中的“相等的線段”“相等的角”“全等三角形”，讓學生邊演示邊講解，相互補充，充分交流，我會適時參與交流，指出對折時兩腰AB、AC（配予圖形）完全重合，因而AB與AC上能重合的點叫做對應點，如，B與C是對應點，AB上的點M與AC上的點M重合，則M與M為對應點，對應點的連線叫做對應線段，所以MB與MC是對應線段，所以MB=MC。我接著引導學生對上述事實進行數學思考，概括為等腰三角形的性質定理及其推論，然后又啟發學生由等腰三角形底邊上的高，底邊上的中線，頂角平分線“三線合一”自主、自由地進行聯想，猜想并進行以下論證：

（1）一般的等腰三角形一腰的“三線”不合一；

（2）等腰三角形兩腰上的高、中線，兩底角的平分線對應相等；

（3）等腰三角形兩腰上的高的垂足、兩腰的中點，兩底角的平分線與腰的交點都是兩腰上的特殊對應點，聯想到兩腰上的一般的對應點與B、C的連線也相等；

（4）折痕上的點與兩腰上的對應點的連線也相等。

最后我充分肯定學生研究的自主性、創造性，并激勵學生自己探索并論證等腰三角形的其他性質。在完成教學大綱規定的要求同時又要根據學生的課堂表現，通過對學生的提問、學生的解答，學生討論的熱烈程度、課后作業反饋等情況，及時了解學生掌握知識的程度，以此調整備課內容的深度和進度、重點和難點。備課內容表現形式要利用一切手段，如，多媒體、幻燈片等，課件內容盡可能做到聲像并舉、簡明精煉、貼近生活，盡可能吸引學生的眼球，提高學生的觀察力、空間想象能力，激發學生的好奇心，對促進數學興趣有很好的作用。

二、活躍課堂學習氣氛是提高數學興趣的關鍵

課堂氣氛的好壞直接關系到學生的學習效果，輕松的氛圍可以使學生輕裝上陣，在課堂上全神貫注、反應敏捷、思維開闊、積極愉快地接受知識，反之，學生沉重壓抑、反應懶散、師生分心，學生的興趣漸消，高效課堂無從談起。

首先，要求教師心態平和，一踏入教室就要帶著飽滿的情感，舉手投足得體大方、音容笑貌親切自然，這樣自然使學生身心舒展，課堂氣氛隨之和諧融洽。

其次，教學內容廣聞博識、言語風趣，講課不宜照本宣科機械講解，要充分利用自己的學識做到旁征博引、穿插渲染，同時見機善用，更好地調動學生心智，活躍課堂氣氛，也能潛移默化地感染學生的性格。

最后，要善于提問，提問的目的是為了了解學生掌握的程度，集中學生注意力，啟發學生思維。提問要把握時機、掌握難易、區分對象，對比較沉默、內向的學生要多鼓勵、多肯定、多啟發，要通過不斷的提問—啟發引導—再提問，使思維得以拓展、認識得以深入，這就好比學生是一臺發動機，教師不斷提問就像給每臺發動機加油門，不能疏忽、遺漏，使他們在課堂上始終動力澎湃、激情四射。

三、課前預習、課后鞏固是提高數學興趣的有效途徑

課前預習、課后鞏固是培養學生自學能力的有效途徑，從而使學生養成主動參與學習的良好習慣。課前預習能讓學生在探索知識、解決問題過程中不斷發現難點疑點。課后鞏固是對課堂上所學知識重新理一遍，概念定理自己想一遍、公式推導自己復一遍，最后把重點歸納一遍，難點記一遍，課后題目做一遍。只有長期堅持課前預習、課后鞏固，才能培養獨立思考的能力，使學習得到了鞏固，使問題得到了提升，運用知識更靈活，做題時思維更敏捷，公式、定理信手拈來，學習輕松自在，對數學的興趣在不知不覺中得到了升華。

真正落實學生的主體地位，激發學生求知欲望，提升課堂教學效率，實現學生生動活潑的發展，其目的是讓學生做到樂學、能學、會學，調動發揮出學生的主觀能動性，使學生能自由地張開思維的翅膀，去探索未知的世界。

（作者單位 江蘇省啟東市海復初級中學）