課堂預(yù)設(shè)之外的驚喜

石建梅

摘 要：教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性。在教學(xué)中，特別要把學(xué)生看成是重要的資源因素，讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花時，課堂教學(xué)才能不斷生成。教師的預(yù)設(shè)不可能面面俱到，這時教師就要憑借教育的智慧在教學(xué)機智中生成。

關(guān)鍵詞：課堂預(yù)設(shè)；動態(tài)生成；留白

預(yù)設(shè)是課前進行有目的、有計劃的、清晰的、理性的、超時空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白。生成是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。“動態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動過程。在課堂教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)無法預(yù)設(shè)的情形時，我們要能夠機智處理，他同樣會得到課堂預(yù)設(shè)之外的驚喜。

一、關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)生成

教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)內(nèi)容在不斷碰撞，創(chuàng)造的火花也才能不斷地迸發(fā)。新的學(xué)習(xí)需求、方向也會在其中不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這過程中就會興趣盎然，認識和體驗就會加深，思考和感悟也隨之形成。如果只是按照預(yù)先設(shè)定的過程進行教學(xué)，課堂就成了一部編排好的戲，完全失去了生命的活力。學(xué)生所得到的只是知識的結(jié)論，對其中的過程內(nèi)容卻毫無探究和創(chuàng)造。并且這也正忽視了課堂教學(xué)中最重要的因素——人的因素和最重要的目標(biāo)——學(xué)生的發(fā)展。

一天，我在階梯教室給學(xué)生上CAD課，由于教學(xué)設(shè)備的限制，我只能在前面用多媒體演示操作過程，分階段叫學(xué)生上來進行練習(xí)，下一次課上集中在機房對前面集中講解的內(nèi)容進行操作練習(xí)。

在前面的教學(xué)中，我已經(jīng)講解了繪圖工具欄中的“直線”“圓”“橢圓”“圖案填充”等繪圖工具欄上常用工具，這堂課主要講解和示范了“刪除”“修剪”“偏移”“鏡像”等修改工具欄上常用工具的使用范圍和使用方法。一堂課結(jié)束了，絕大多數(shù)同學(xué)出去休息。張琦同學(xué)走到講臺前和我說：“老師，課間你不用電腦吧，我想用它畫張圖。”我心想：既然這么好學(xué)，就滿足他一下吧，于是我答應(yīng)了他，并交代他只能畫圖。然后我走到教室外面去休息了。

第二堂課預(yù)備鈴響了，我走進教室，有同學(xué)開始驚慌地喊：“老師來了，老師來了！”有的同學(xué)仍專注地盯著屏幕看，電腦前不再只是張琦一個人，而是好幾個同學(xué)圍在電腦前。“還缺了一只腳”“身體畫好了，可以畫好一只腳進行復(fù)制后再移動嗎”“兩邊的腳是對稱的，可以只畫一個，然后再進行鏡像”“把多余的部分先修剪掉在進行鏡像不是更簡單一些嗎？”……他們一個比一個有見識，大家很忙，忙于完成這篇作品，學(xué)生見我沒有發(fā)火，而是很關(guān)注于他們的操作，大家很自覺地盯著大屏幕，看著張琦同學(xué)的操作，一只烏龜終于成形了，郝然顯示在投影屏幕上。

接下來的一節(jié)課我根據(jù)學(xué)生所畫出來的作品，分析它的特點，用多種方法進行繪制，讓他們進行比較哪種方法更加簡單、快捷，并且在烏龜?shù)谋成贤可暇赖膱D案，很好地將教學(xué)內(nèi)容中的“圖案填充”高效地完成了。

張琦同學(xué)的初衷可能只是和同學(xué)開個玩笑，畫一只烏龜和同學(xué)調(diào)一下侃，沒想到在用CAD畫圖的過程中卻用到了好多繪圖工具和修改工具，如直線、圓、橢圓、修剪、鏡像、復(fù)制等，并且在這個過程中，學(xué)生也在根據(jù)要表達的對象的特點盡量用簡單、快捷的方法完成他們自己設(shè)定的目標(biāo)。若在此時教師完全不理會或立令停止的話，相信這節(jié)課再上下去，學(xué)生的收獲也是甚微的，因為他們此時的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移到他們所感興趣的話題了。這時就必須改變教學(xué)預(yù)設(shè)，隨學(xué)生思路而行。

二、把握課堂教學(xué)的生成點

在教學(xué)中，特別要把學(xué)生看成是重要的資源因素，讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花時，課堂教學(xué)才能不斷生成。

1.把握住學(xué)生需求中的生成點

教師的“教”從根本上說是為了學(xué)生的“學(xué)”，所以課堂教學(xué)中就要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。欣喜地看到，重視學(xué)生的質(zhì)疑，并把學(xué)生的質(zhì)疑作為課堂教學(xué)展開的依據(jù)，這樣一來，學(xué)生的興致就完全被點燃了。比如，他們急切地要完成一件杰作“烏龜”，那就應(yīng)該有比較便利的方法。

2.在適度的拓展中生成

專業(yè)課的教學(xué)最終要解決的是學(xué)生解決實際問題的能力，CAD實際上是一門計算機設(shè)計課程，在生產(chǎn)實際中不是簡單地抄畫圖樣，而要根據(jù)所設(shè)計的產(chǎn)品不斷進行修改。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)開放而又充滿活力，這就必須拓展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中相互滲透和整合，從而拓寬學(xué)習(xí)的視野，提高實際應(yīng)用的能力。

3.在創(chuàng)造中生成

在課堂教學(xué)中，能為學(xué)生提供創(chuàng)造的舞臺，無疑是最佳的生成點。教師在后面的教學(xué)中就根據(jù)學(xué)生的想法進行具體的操作演示，讓學(xué)生自己去體驗?zāi)姆N繪圖方法更簡單、快捷，給予學(xué)生很大的思考空間，讓他們的學(xué)習(xí)潛能得以極大的發(fā)揮。

三、著眼于生成，著力于預(yù)設(shè)

葉瀾教授指出：“一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；會促進課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求。”可見，教學(xué)設(shè)計要為動態(tài)生成而設(shè)計，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)中生成。當(dāng)然，課堂教學(xué)它本身是復(fù)雜的、多變的。教師的預(yù)設(shè)不可能面面俱到，這時教師就要憑借教育的智慧在教學(xué)機智中生成。

比如，在這堂課中我沒想到學(xué)生會突發(fā)奇想要畫圖，居然要畫一只“烏龜”，該圖案有著典型的對稱性特點，并且可以根據(jù)自己的想象畫出各具神態(tài)的圖案，教師抓住學(xué)生感興趣的一個事物，因勢利導(dǎo)完成了教學(xué)內(nèi)容。

預(yù)設(shè)與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體，共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。兩者是不能分開的。只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能有充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能充滿生命的氣息與情趣。布魯姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”

在我們面對沒有預(yù)設(shè)到的課堂教學(xué)進程中，我們要始終關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，保護學(xué)生探究知識的自主性和創(chuàng)造性，教學(xué)在動態(tài)中生成，教師在教學(xué)中激發(fā)機智，課堂教學(xué)同樣會取得意外的驚喜。

參考文獻：

胡慶芳.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成.中國高等教育科學(xué)出版社，2007（06）.