讓識字教學(xué)插上快樂的翅膀

馮秀珍

摘 要：小學(xué)識字教學(xué)是漢字教育的正常開端，教師如果從一開始就培養(yǎng)學(xué)生對漢字正確的感覺和認識，那么將會激發(fā)起學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，并喜歡認字。從四個方面“快樂情境我想學(xué)，變換形式我要學(xué)，授之以漁我會學(xué)，課外延伸我樂學(xué)”闡述如何為識字教學(xué)插上快樂的翅膀。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；漢字；興趣

語言文字是中華民族文化的根，因此，從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感和態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受漢字的價值和意義。識字又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)識字教學(xué)是漢字教育的正常開端，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生對漢字正確的感覺和認識，就能使他們對漢字充滿興趣，喜歡認字。在識字教學(xué)中，如能讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩的愉快氣氛中認識漢字，那么識字將不再是學(xué)生的沉重負擔(dān)，而會成為一種樂趣。

一、快樂情境我想學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。對于六、七歲的孩子，他們年齡小，活潑好動，對身邊的一切事物都充滿好奇心。在課堂上我巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。如，在教學(xué)一年級上冊《識字五》時，一開始我就出示桃子等實物，讓學(xué)生說出它們的名稱、形狀，由于桃子等是學(xué)生常見的水果，個個躍躍欲試，這時教師設(shè)計出一種逛商店的情境，教室里擺放著各種商品和相應(yīng)的詞卡，讓學(xué)生摸一摸、看一看這些商品，再認認生字。學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)中，識字活動在愉快的氣氛中進行。除此，我還創(chuàng)設(shè)生動的童話情境，如，一個大人走累了，看到路邊有棵樹，他就靠在樹旁休息，這個字就是“休”。“財”：一戶人家有無數(shù)的金銀財寶，但他說他家的兩個寶貝才是他真正的財富。再如“坐”：讓兩位學(xué)生到講臺前，面向全班學(xué)生，坐在土地上。然后問學(xué)生，這兩位學(xué)生現(xiàn)在怎么樣了？生：坐在土地上。這樣一來，學(xué)生就能輕而易舉地記住字形。通過故事情境，把新授的字寶寶變成一朵朵含苞欲放的花，告訴學(xué)生，花朵里藏著好多生字寶寶，看看誰能找到他們，叫出他們的名字，同時配上優(yōu)美的音樂，學(xué)生的主動性油然而生，從而達到愉快識字之功效。

二、變換形式我要學(xué)

教育家卡洛琳說：“孩子們的工作就是游戲，自然游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級學(xué)生更是如此。要想在整個活動中總保持學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一的形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。教師要設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)游戲，有效地調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在自然識字中收獲開懷大笑的快樂。在具體的教學(xué)中，我主要采用以下幾種教學(xué)形式，讓學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

1.猜字謎識字。我常常根據(jù)字的形狀或意義把生字編成字謎，讓學(xué)生先猜，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。如“品”字：“三口之家”；“秋”字：“禾苗和火怎能靠在一起”如此等等。

2.編順口溜識字。如，教學(xué)“洋”字，編成“小羊在河邊喝水”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。又如“寶”字：一塊寶玉藏在屋子下。“團”字：一個才子被困在屋子里。如區(qū)別“渴、喝”：我把這些字編成：“渴了找水，喝水用口”的順口溜；為了區(qū)別“壁、璧”，我這樣編：“墻壁是堆土，璧玉是塊寶”。為了讓學(xué)生牢記“美”字，我編了一句這樣的歇后語“小羊小羊長大后別臭美”。

3.在游戲中識字。低年級孩子都喜歡做游戲，因而可以根據(jù)孩子的天性讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。這樣不但能讓孩子學(xué)會這么多生字，而且還能讓他們學(xué)得快樂，這時教師就可以用游戲的方式，讓這些漢字在游戲中不斷地出現(xiàn)，而且讓學(xué)生不感到枯燥。我在教學(xué)過程中使用了各種識字的游戲。如，“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個字，并認讀兩遍，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個字，而且知道了如何做字謎游戲；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把寫有生字的各種小動物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰能最快最準(zhǔn)確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如，為了區(qū)分一些形近字：己—已，石—右，后—右，夾—來，日—目，學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學(xué)得快樂。游戲符合低年級學(xué)生的特點，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動中記。

以上幾種識字方法，既能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，又激發(fā)了學(xué)生識字的熱情，使他們在快樂中得到收獲。

三、授之以漁我會學(xué)

新課標(biāo)解讀中建議：要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，提高識字效率。所以在識字教學(xué)中必須重視識字方法的教學(xué)，真正做到“授之以漁”。在學(xué)習(xí)第三、四冊出現(xiàn)的合體字時，學(xué)生已有了一定的識字基礎(chǔ)，這時教師可以采用多種方法進行合體字的教學(xué)，如邊講故事邊識字的方法、形近字比較識字的方法、同偏旁識字的方法等輕松愉快的方法識字。為了學(xué)生都想學(xué)，都會學(xué)，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。如，教學(xué)含“月”字旁的字，可給學(xué)生講，古義“月”即“肉”。含“月”旁的字都與人體肌肉有關(guān)，這樣，在教學(xué)“肌、臂、膀、胚、胸、腿”等生字時，即使老師不教，學(xué)生也大都能順利地歸納出來。

漢字屬于表意文字，其中80%以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，就要運用到偏旁識字法。提手字旁：大多是與手有關(guān)聯(lián)的字，如打、拍、提等；足字旁:大多是與腳有關(guān)聯(lián)的字，如踮、踢、站等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了識字的方法，識字的積極性就高漲起來，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。

四、課外延伸我樂學(xué)

1.利用校園文化幫助識字。陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”因此，學(xué)習(xí)資源無處不在，無處不有。在平時，應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間觀察周圍的事物，如街道上的廣告、校園內(nèi)的宣傳標(biāo)語、黑板報或自己的學(xué)習(xí)用品等，從中尋找熟字朋友，在班級的學(xué)習(xí)園地上專設(shè)“識字樂園”等等，濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)在校園生活中主動識字的習(xí)慣。

2.利用家庭資源幫助識字。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一種課外延伸的好辦法。這時家長就起著不可估量的作用，教師可聯(lián)系家長，要求家長密切配合，把家庭中的物品做標(biāo)志牌，再指導(dǎo)認識生字，并和孩子一起做“找朋友”游戲，不認識的字家長及時給予指導(dǎo)幫助，這樣把識字和認識事物緊密結(jié)合，讓識字成為學(xué)生的一種享受，一種游戲。再如，家長可帶孩子走出家門，有意讓孩子在廣告牌中找漢字，鼓勵孩子在生活中多觀察、多認識生字，讓學(xué)生在獲得成功的體驗中享受快樂。

教學(xué)中，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識字興趣的激發(fā)調(diào)動放在識字教學(xué)的首位，注重課內(nèi)外的有機統(tǒng)一，才能給孩子一個寬松、自主的空間，讓他們快樂地學(xué)習(xí)、快樂地識字，使學(xué)生成為識字的主人，使識字教學(xué)成為一杯加糖的咖啡。這樣識字興趣提高了，語文素養(yǎng)也隨之提高。