優化流程，提高效益

黃夏琴

摘 要：高中地理教師要更新理念，必須將學習的主體地位還給學生，然后認真研究認知規律和教學內容的結合節點，并設計出有針對性的教學方案。只有這樣才能充分調動學生進行自主學習和探索的積極性，有效提高課堂效率。

關鍵詞：高中地理；優化流程；認知規律；提前預設

地理作為傳統學科，課堂是其基本的教學陣地，也是我們傳授知識和學生學習知識、提升技能的主要途徑。隨著新課改的實施與發展，傳統的滿堂灌和死記硬背的教學方式被淘汰，代之以符合學生認知發展的優化高效的課堂流程。所以，一線地理教師就必須革新理念，將學習的主體地位還給學生，然后認真研究認知規律和教學內容的結合節點，并設計出有針對性的教學方案。只有這樣才能充分激活學生進行自主學習和探索的積極性，從而激勵大家放開束縛開展課堂互動，最終提高教學效率。鑒于此，筆者結合多年的一線教學經驗，對高中地理課堂流程如何優化進行討論和總結。

一、精心備課，預設生成

古人語：凡事預則立，不預則廢。所以，課堂教學也應該提前精心備課，對知識發展和學生認知進行預設生成。由于新課改主張將學習的主動權交給學生，而學生是具有獨立見解和思想的認知個體，課堂上出現不同意見在所難免。所以，備課過程中，我們要結合以往的教學經驗，對同學們可能出現的疑點、難點和新思維進行指導預演。一線地理教師更要放下架子，認真研究學生的認知層次、個體差異、心理認知需求，然后才能從同學們的“最近發展區”展開精心預設。例如，我們在學習有關“保護環境”內容時，筆者就根據我班學生的認知傾向進行了如下課堂預設互動：借助多媒體讓學生看一些諸如“太湖藍藻”“青島滸苔”等環境污染觸目驚心的畫面，讓同學們觀看無錫人守著太湖買水喝，青島人面朝大?？础安菰钡膶擂螆雒?。然后讓大家思考：諸如此類情況是怎樣造成的？如果太湖水繼續污染下去，太湖流域的經濟圈會不會受影響？滸苔不根治，青島漁業和旅游會受到怎樣的影響？列舉大家比較熟悉的周邊環境污染的實例，表達自己對環境保護的觀點，并給出有效建議。如此進行情境備課和問題引導，讓學生從形象具體的方式認識到環境污染的危害和嚴重性，觸動學生探索學習的發機，為知識的動態生成奠定基礎。

二、精彩導入，牽引注意

興趣是最好的老師，是激發靈感的先導。因此，課堂伊始我們一定要從學生的認知規律出發，結合新知識巧設導引方案，或巧設懸疑，或形象生趣，努力吸引學生的注意力，驅動積極自主探索活動，發掘潛能，鞏固創新。

如，我們在教學“地震”相關內容時，筆者開課就設置懸疑：2011年日本發生地震，引發海嘯。日本是經常發生地震的國家，平均每年發生大小地震數千次，同學們知道這是為什么嗎？借用大家都關注過的大地震記錄，讓同學們回顧地震給人類帶來的災難，激發他們渴望了解地震，規避地震災害的探索欲望，為接下來的主體內容教學活動奠定基調。

三、發散思維，課堂互動

課堂教學是師生雙邊互動的過程，高中地理教學中也會出現同學們不容易理解的抽象概念和現象，這就要求我們解放思想，讓學生從不同角度來解讀抽象概念，最后我們再進行統一歸納和整理，這樣才能有針對性地引導學生用最優化的方案去認知和理解。如許多同學對鋒面系統與天氣的知識理解困難，于是筆者就倡導大家分別說一說自己的理解方式：有的同學通過示意圖來理解；有的同學設計了形象的角色表演來引導大家認知；還有的同學結合秋天某一場令大家印象深刻的雨，從下雨前的天氣特點開始分析闡述了冷鋒、暖鋒、雨區等地理概念。如此設置，讓大家分別說出自己的理解方案，可以取長補短，增進最優化理解，充分發揮學生的主體能動性，變“要我學”為“我要學”，真正地培養了學生的地理素養，促進學生的全面發展與個性發展。

四、當堂總結，扎實基礎

當堂總結是幫學生回顧知識、扎實基礎的重要手段。該階段我們可以通過創設疑問，牽引著大家來回顧當堂知識要點。例如在學習《大規模的海水運動》之后，筆者就引導同學們對洋流規律進行當堂梳理和總結：（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。（2）中高緯大洋西岸為寒流，東岸為暖流。教師在此基礎上再次設疑：除了大家總結的規律外，你還能概括出哪些分布規律（如中低緯洋流呈反氣旋型流動；中高緯洋流呈氣旋型流動等）？在課時結束時，提出新的問題，能夠激發學生新的求知欲望，為下一節課的教學做好充分的準備，形成無窮的意味和悠遠的教學氛圍。設置富有思考性的問題，就會演奏出靈動的課堂，彰顯自主學習的魅力，使得課堂激情飛揚。

上文是筆者結合教學實踐經驗對如何優化高中地理課堂，提高教學效率的討論與總結。教學實踐中，我們不要盲目遵從，我們要注意結合學生的認知規律，聯系教學內容的特點來適時進行教學方案調整，這樣才能最大化激發學生探索欲望，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]劉偉.在高中地理課堂教學中實踐新課標的一些體會[J].考試周刊，2009（24）.

[2]藍新娟.高中地理課堂探究性學習的流程與實施[J].地理教學，2012（04）.

（作者單位 廣東省河源市連平縣連平中學）