用興趣做動力，調動學生的課堂注意力

李艷勤

摘 要：學生在語文課堂學習中，如果保有高度的學習探究興趣，因興趣而提高課堂注意力，就會實現高效課堂的教學目標。教師如果善于運用淵博的知識，喚起學生學習語文的欲望，用學生感興趣的話題促使學生愛上語文課，以善變的鼓勵語言提高學生的探究信心，用對教材的深入解讀打動學生的心，使學生的興趣一直關注課堂學習，使學生的注意力因為興趣而持續高漲，那么語文教學效果會更加顯著。

關鍵詞：興趣；注意力；課堂效果

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”的確如此，當學生對課堂懷有極大興趣的時候，他又怎會不集中注意力來聽課呢？而學生注意力的集中與否，與教師的課堂授課、調控是密不可分的。課堂教學中如果教師善于激發學生的興趣，就可以讓學生喜歡上語文課，在語文課中注意力高度集中，從而達到高效課堂教學的目標。

一、做知識淵博的師者，給學生以博學的榜樣

我們常常說“活到老，學到老。”作為一名教師，所需要的知識更是需要常用常新，只有當教師能如活水般源源不斷地給學生提供出多方面知識的時候，學生對教師會自然而然地產生敬仰心理，自然是“尊其師，而信其道”。而教師豐富的課外知識，又是對教材的二次補充，在一篇課文的教學中就可以給學生提供多方面的知識，學生對這樣的課堂定會心存期許。教師給學生以學識淵博的師者風范，讓學生對你肅然起敬，對你的教學充滿好奇，在這種心理驅使下，注意力會跟隨教師而動，何愁學生不聽課呢？正如萊辛所言：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”

筆者在執教五年級上冊納蘭性德的《長相思》的時候，在學生交流納蘭的資料后，提到學生熟知的《紅樓夢》的成書與納蘭之間的淵源，激發學生的求知欲。再如，學習五年級語文上冊《釣魚的啟示》時，在學生感知了課文的中心思想后，我給學生講自己了解到的類似的感人的、給人生活啟迪的故事。不論是我拓展詩詞的課外資料還是穿插講述的感人故事，學生的注意力高度集中，在學生那一雙雙驚奇的發光的眼神中，我分明看到了“興趣”二字。教師給學生以博學的榜樣，學生心底自會升騰起對語文的學習興趣，課堂的注意力隨之提高，課堂效果不言而喻。

二、貼近學生的生活，用學生感興趣的話題吸引學生

語文教材給我們提供了廣闊的發揮空間，每一個單元精心編排的課文，文質兼美，每一篇課文都能給學生以有益的啟迪。但是，怎樣讓學生對課文的學習保持濃厚的興趣呢？教學中，我時常會用學生生活中喜聞樂見的事物、現象調動學生的注意力。學生的注意力集中了，課堂教學效果自然就凸顯出來了。在學習四年級上冊《秦兵馬俑》時，我在課文的研讀中提到學生比較喜歡看的電視劇《神話》，學生沒有想到我會提到他們愛看的電視劇，會心地笑了，同時，對課文的印象也深了。再如，學習五年級上冊《童年的發現》一課時，我問學生：“你們做過這樣的夢嗎？睡著睡著忽然蹬了一下腿，就醒了？”沒等我問完，學生爭先恐后地搶答“有！有！”來不及起立回答問題的接著搶答“有時候不是蹬了一下腿，有時候好像從高處掉下去，然后就醒了……”學生的興致高昂，注意力因為興趣而高度集中，課堂教學效果顯著。

恰如“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，當教師用貼近學生生活的話題激發學生的探究興趣，當學生帶著興趣來聽課的時候，何愁注意力不集中呢？何愁課堂教學效果不高效呢？

三、多樣的鼓勵語言，激發學生的求知欲

語文課堂教學中，面對接受程度參差不齊的學生，如何使得每個學生都能帶著興趣走進文本，感悟文本，調動起課堂注意力，提高教學效果呢？在平日的教學中，我運用多樣的鼓勵語言，給學生架起自信的橋梁，激發他們的求知欲，使學生專注于課堂學習。

教學中，我鼓勵學生大膽發言，即使某些學生回答問題的發言離題很遠，我依然先予以肯定，再幫助他把思路找回來。如，教學五年級下冊《橋》的時候，學生在感悟老漢的精神境界的時候，有一個男生說道：“老師，我認為老漢把他的兒子揪出來不讓他的兒子跟著隊伍逃生，這樣做是不對的，難道他的兒子先跑了就不行嗎？求生是人的本能。”我對這樣的解讀先予以肯定，我肯定學生這樣想很有個人的見解，懂得求生是人的本能，沒有錯。但是同學們想過沒有，正是因為老漢和他的兒子把生的希望留給了村民，才有了全村人的逃生，老漢是舍小義顧大局，他和他的兒子正是黨員的真實寫照。

類似的課例在語文教學中常有發生。學生對文本的解讀有自己獨到的見解時，我會贊賞地說：“你的發言充分說明你在仔細體會課文內容，理解能力很強。”有時我會對學生說：“不敢發言的你今天的發言挑戰了自己，你很棒。”我也會對被叫起來卻支支吾吾一句話說不出來的學生說：“沒關系的，心里怎么想的就怎么說，錯了很正常，如果你們一下子都說對了，老師就不用上班了。”半帶調侃的語言使學生緊張的心情放松下來。如果有的學生即使被鼓勵依然無話可說的時候，我會輕輕地告訴他，沒有關系，老師相信你心里有想法就是緊張沒辦法說出來，坐下等一會想好了再說。

課堂中，教師站在學生的角度，鼓勵著他們走近文本，融入課堂，學生的探究興趣被激發，課堂注意力的集中促使課堂教學效果突出，達到預設目的。

四、深入解讀教材，使學生學有所得

課堂教學是依托文本的教學，我們常說“教師對文本的挖掘有多深，才能引領學生走多遠”。的確如此，只有教師對教材進行深入的解讀，充分利用好教材這一學本，才能真正地使學生學會運用祖國的語言文字，提升語文素養，使學生學有所得，學有所樂。學生對語文充滿興趣的時候，課堂的注意力自會高度集中，教學效果自會體現出來。教學中，教師針對不同題材的文本，在備課環節，要進行細致的準備，熟悉文本，了解文本作者的相關資料，感受作者的情感、寫作背景等因素。這些因素都會在課堂中成為激發學生注意力的興趣點，促使學生深入體會文本，學有所獲。

例如，在筆者執教語文六年級語文上冊《山中訪友》一文時，為了讓學生體會到那種與自然融為一體的嫻靜心情，那種物我兩忘的精神境界。我面對在理解上稍顯淺表的學生，給他們舉例說：“同學們，其實作者這樣的情感體驗，你們也有，比如說有時候你在經歷了一些事情后，很想躺在床上聽著音樂閉目凝思，或者很想找一個安靜的地方獨自呆一會，什么也不去想，就在一個安靜的地方獨自享受安靜。”我看到學生的眼睛亮了起來，我的解讀觸到了他們的內心感受。學生這時才對課文所呈現的情感有了具象的體驗。緊接著的探究學習輕松了起來，學生的興趣來了，注意力也提高了，學習效果也提高了。

再如，在教學六年級上冊《老人與海鷗》時，除了感悟文中老人與海鷗感人的故事外，我特意查閱了許多關于海鷗老人的資料，課堂上呈現給學生。教學中，我的順學而導使很多女生流出了淚水，男生中連平時很調皮的也都低著頭，臉上的神色沉重。這時，我及時把學生從這樣的沉重氛圍中拉回來，感悟文本情感因素，體會寫法特點，學生的理解很深。課堂教學中，學生的學習興趣一直很高，注意力一直很集中，思緒一直跟隨教師的引導而探究。這不正是因為解讀得深入，才使得學生的興趣被調動起來，學習的注意力才這樣集中嗎？

語文課堂教學中教師把學生的學習興趣調動起來，學生不會感到課堂枯燥乏味，會帶著興趣學語文、用語文，從而提高課堂學習效果。教師良好的文化底蘊可以觸發學生對文本的深刻感受；教師親切多變的課堂語言會激勵學生對語文的探究興趣；教師旁征博引的深入解讀會促使學生愛上語文課。學生有了這份對語文學習的熱愛，課堂教學效果自會不斷攀升。