導學——品讀——訓練——檢測

高克強

摘 要：構建小學語文閱讀課“導學——品讀——訓練——檢測”的教學模式，旨在尊重學生的主體地位，尊重語文的學習規律，以讀為本，以問題引路，引導學生把對課文的理解感悟、對人物情感的體驗、對重要詞語及語言的積累和運用有機地結合起來，切實提高學生的語文素質。

關鍵詞：語文閱讀課；導學；品讀；訓練；檢測；教學模式

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0035-02

閱讀是語文教學之本。閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是發展學生語文能力和素養的重要方式。

中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒講過：閱讀教學是干什么的？它是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。”據此，閱讀課的重點應該落在三維目標的達成上。

閱讀課的改革是語文教學改革的重要組成部分，是提高語文教學質量的關鍵。新的課程理念要求改變學生的學習方式，積極倡導自主、合作、探究式學習，使學生由被動的接受型學習轉變為主動的探究式學習。同時，要求教師要轉變教學方式，成為學生學習的組織者、課堂的調控者。在教學實踐中，我們構建和實施小學語文閱讀課“導學—品讀—訓練—檢測”教學模式，取得較好的教學效果。

構建小學語文閱讀課“導學—品讀—訓練—檢測”教學模式，旨在尊重學生的主體地位，尊重語文的學習規律，以讀為本，以問題引路，引導學生把自己對課文內容的把握，對人物情感的體驗，對重要詞、句的理解，以及對語言的積累與運用有機地結合起來，使學生的語文素養得到提高。

該模式能夠較好地激發學生的學習積極性，引導他們主動參與教學活動，提高掌握和運用知識的能力，讓每個人都得到充分發展。

小學語文閱讀課“導學—品讀—訓練—檢測”教學模式，可以具體表述為：預習導學，整體感知——精講點撥，品讀探究——當堂訓練，拓展延伸——回顧總結，檢測反饋。

一、預習導學，整體感知

新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結構，新教材是模塊結構。新教材一個單元就是一個模塊，一個整體，所以教學時要把一個單元作為一個整體。每一篇課文是這個有機整體的一部分。教師在教學中讓學生從整體上進行感知，給他們留下一個整體印象。

教師先引導學生了解整個單元的編寫意圖和知識結構，然后再導入新課，說明本節課的學習目標。在教師的具體指導或導學問題的引領下，學生學習的積極性被調動起來，他們饒有興趣地讀課文，提問題，進行自主學習。

比如教學《生命 生命》這篇課文時，可以這樣導入：“請同學們讀課文，看本文作者寫了幾種生命現象。”同學們通過快速瀏覽，很快就歸納出三種生命現象，且分別說出了是什么。接著采用師生討論，歸納出文章的主要內容。

二、精講點撥，品讀探究

“精講點撥”是指教師對學生不能解決的問題、重點問題等進行精講，對學生理解不透、心存迷惑的問題予以點撥。教師在學生認真預習的基礎上，著重講重點、難點、易錯點、易混點、易漏點。學生通過自己學習能夠學會的不講，教師講了學生也學不會的不講。只有老師少講，學生多讀，才能把閱讀的主動權還給學生，讓學生自己去積累、感悟、品味，充分利用課堂時間完成教學任務。

“品讀探究”就是讓學生在讀懂全篇的基礎上，抓住課文的精華之處進行深入的品讀。課文精華即本篇的絕妙之筆，或一段，或一節，或一詞一句。教師在這個過程中，要把時間最大限度地還給學生去讀、去談。讀的方式有很多，如通過理解而聲情并茂地讀，采用分角色表演而有滋有味地讀，帶著問題不出聲音慢慢地品讀等。讀的目的可以是對語句本身的理解，也可以是從讀中悟出情感。在學生反復地閱讀和交流中，彼此產生思維碰撞的火花，最終實現與作者產生心理的溝通和共鳴，知曉文章表情達意的方式和方法。

例如《橋》這篇文章，重點是要樹立一個親民愛子的共產黨員形象。教師根據這個寫作目的，在處理“父子情”這一文章情節時，抓住能夠突出人物性格的語言描寫和動作描寫，以及比喻等修辭手法的運用，讓學生反復朗讀，深刻領悟，認真體會。分組討論時，引導學生積極發言，各抒己見，使學生入境入情。從而使學生的主體地位得到有效的落實，收到良好的教學效果。

這一環節要注意以下幾個問題：

1.要注重閱讀的個性化。

2.要給學生足夠的閱讀、思考時間。

3.要重視合作探究問題的設計。

4.要重視過程和體驗，激發學生的探究興趣和求知欲望。

三、當堂訓練，拓展延伸

“當堂訓練”是指對學生進行“聽、說、讀、寫、背”等能力訓練。比如：在學生較為深刻地理解課文內容之后，教師要結合學生的認知、感悟進行點撥，相機指導學生有感情的朗讀，或是進行句式訓練，理解關鍵詞，寫話訓練等。比如學習《詹天佑》一課，教師在引領學生理解“開鑿隧道”和“設計人字形線路”兩部分內容時，指導學生根據課文內容，畫出開鑿居庸關隧道、八達嶺隧道和列車在“人”字形線路上經過的示意圖，進一步體會詹天佑的“杰出”。這些都屬于語文訓練。

“拓展延伸”是指引導學生進行拓展閱讀、讀寫結合、社會調查、資料查詢等。

1.拓展閱讀。精選一些與課文類型相似的文章供學生閱讀，促進學生學習能力的遷移，以達到舉一反三的效果。

2.讀寫結合。閱讀與寫作有機結合，使課文的思想情感、寫作技巧得到延伸。如學完《給予是快樂的》一課之后，可以讓學生展開合理想象，以《保羅兄弟來到我們身邊》等為題進行習作。

3.社會調查、資料查詢。對相關問題搞社會調查或查閱資料，有利于提高學生的認知能力。

這一環節需要注意的問題：

1.在訓練內容的設計上要注重實效性和趣味性，要精選代表性強的練習題，不要為練習而練習。

2.在拓展內容的設計上要注重層次性和開放性，要注意問題難易的梯度，循序漸進。

四、回顧總結，檢測反饋

本環節是對學生的學習情況進行總結和檢測的過程，是檢查學生學習效果和教師教學效果的重要環節。目的是通過課堂小結，使學生獲得系統、完整的知識體系；通過檢測和反饋促進教與學的任務的實現。

“回顧總結”不一定由教師主宰，可以放手讓學生說說學習體會，交流學習心得。

“檢測反饋”可變換多種形式，比如由學生自己編題，教師補充，也不是單純一做即可，而是在同學之間、小組之間互測。學生要想出好題，要想準確地回答，必須用心去學，像老師一樣去鉆研教材。只是改變了一下形式，學生的主體性得以體現，創新能力得到培養，我們的語文課也就更加高效了。

在小學語文閱讀課教學中實施“導學—品讀—訓練—檢測”教學模式，需要教師努力實踐，共同參與。對此，我有如下想法：

1.教學前，教師要用心研讀文本，把握課標中的學段目標、單元目標、本課目標，領會文章的主旨。

2.教學中，教師要站在學生的角度，關注他們的需要，關注他們的成長，使不同層面的學生都有所收獲。

3.采取閱讀課教學該模式的目的，在于對教師的教學行為提供良好的引領示范作用，保證課堂教學的有效性。老師們可以根據教材的特點、學生的學情和教師自身的教學風格，在基本模式的基礎上大膽創新，使教學模式呈現出個性色彩，進一步豐富小學語文閱讀課“導學—品讀—訓練—檢測”教學模式的內涵，促進課堂教學改革的不斷深化和語文教學質量的穩步提高。