淺析小學英語預習作業(yè)的設計

韓麗花

摘 要：預習是小學英語課堂教學的前提和基礎，有效的預習作業(yè)能激發(fā)學生的學習興趣，增強聽課的效果，使課堂教學順利實施。預習作業(yè)的設計要在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎上創(chuàng)新，兼顧新舊知識的銜接，有梯度，能照顧到不同層次的學生，能培養(yǎng)學生的問題意識并激發(fā)學習興趣。

關鍵詞：小學英語；預習作業(yè)；設計

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0043-02

“凡事預則立，不預則廢”，英語學習也不例外。預習作為學生學習的一個重要環(huán)節(jié)，其優(yōu)劣直接影響聽課效果，影響教學進程。當前，新備課模式特別注重預習作業(yè)環(huán)節(jié)，強調預習作業(yè)的重要性。

預習就是學生課前的自學。通常指課前學生獨立地自學新課的內容，做到初步理解，做好上課的知識準備。它是教學的前提，也是基礎。新知識的學習要用到舊知識舊概念， 新、舊知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。這就要求學生在課前預習中結合舊知識掃除學習新課的知識障礙，建立新舊知識之間的聯(lián)系。

小學英語預習作業(yè)設計應注重以下幾個方面：

一、預習作業(yè)設計要多樣化和趣味化

興趣是學好英語的必要條件。為避免枯燥無味，預習作業(yè)應該在傳統(tǒng)的聽磁帶、讀課文、抄單詞等方式的基礎上創(chuàng)新，布置不同形式的預習作業(yè)，其形式應從單一的書面形式，發(fā)展到口頭、實踐、調查等多種形式，以增加趣味性。預習作業(yè)的內容要貼近學生的生活，從而促進學生聽、說、讀、寫方面的能力發(fā)展，培養(yǎng)他們的預習能力。

（一）掃清障礙

1.在課文中標出新單詞，找出近義詞或意思相對的詞，在不會讀的單詞下標上‘？。

2.聽錄音帶。新詞不太多時，可以先進行這一步，整體感知課文內容，在一定的語境中理解新單詞和句子。

3.選擇喜歡的片段誦讀。

4.通讀整篇課文或對話，并嘗試畫出文中的重點句型（高年級）。

指導學生可以先自行預習，然后在小組中交流，難度較大時也可以在組長的指導下集體預習。課上教師可以請學生進行對話表演、知識問答等，展示預習的效果，增加學生預習的動力和興趣。通過預習解決大量的基礎問題，最大限度地讓學生站在同一水平上學習新課，為教學的順利實施掃清障礙，增加課堂容量。

（二）收集相關資料，豐富和擴展知識面

根據(jù)學習內容的需要，我們可以讓學生在課前收集一些資料，為課堂學習做準備。如：Book5， Unit2， My Country and English-speaking ountries，在單元學習前，為學生制定一個旅行計劃：和Danny一起去中、加、美、英、澳5國環(huán)球旅行。

讓學生收集一些關于各個國家的國旗、首都和標志性建筑等相關資料。學生對這一單元的學習非常感興趣，充滿了期待，做預習作業(yè)也會勁頭十足。學生的家庭情況不同，沒有上網條件的學生可以到校圖書館查閱資料，也可以在有條件的同學家中共同查找。

如學習Book5 Lesson 12 The U.S.課前安排學生收集有關美國的國旗、標志性建筑、迪士尼樂園以及卡通人物Tom and Jerry等。學生們有的分散找資料再一起交流，有的小組一起上網搜集、記錄。這樣學生就能在課前進入學習狀態(tài)，課堂的發(fā)言交流也有了充分的素材，有效地促進了對新內容的理解。旅行作為一條主線貫穿本單元的各個語篇，重點突出，層次分明，在暢游中學生爭相介紹自己收集的知識，一飽眼福的同時體驗著成功的快樂，預習作業(yè)功不可沒。

（三）課前調查或采訪

學以致用，一些與學生日常生活密切相關的學習內容，我們也可以根據(jù)需要布置一些調查類的預習作業(yè)。如Book 7， Unit 2，教學內容是學習頻度副詞。課前安排學生調查同學吃早飯的情況，抽取樣本結合四個頻度副詞always， usually， sometimes， never制成表格，正確反映班級吃早飯的情況，如下表：

由于很多家長做小生意起早貪黑，很多孩子吃不上早飯。學生把調查結果反饋給家長，并提出合理化建議，促進了學生間、學生與家長間的溝通。實踐表明學生對這類作業(yè)很感興趣，學生在調查中用英語與他人進行交流，能夠提高學習的主動性、積極性，也更好地體現(xiàn)了語言的交際功能，更好地為新課的學習做好準備。

二、預習作業(yè)設計要注意新舊知識銜接，循序漸進

學習過程是一個持續(xù)不斷的發(fā)展、積累過程。每節(jié)新課的新知識和舊知識之間總有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師在布置預習作業(yè)時，應有意識地幫助學生回顧相關知識，把新課預習與舊知識的復習結合起來，將新舊知識建立起聯(lián)系。

如Book 7 Unit 3 Lesson 17 Seasons一課學習 Different clothes for different seasons， 涉及到2冊學過的服裝。于是，讓學生課前整理學過的服裝單詞，按季節(jié)將服裝分類，并做成小報。會畫畫的學生可以為小報配圖，在共同學習、交流中取長補短，互相學習。之后，教師將小報張貼在教室里，作為新課的學習資料。教室充滿了英語的氣息，每個人也都有成就感。有了這些準備，新授內容就變得輕松多了。

三、預習作業(yè)設計要有梯度

學生在學習中存在著個體差異，如果我們采用統(tǒng)一的標準，用“一刀切”的預習作業(yè)來要求全體學生，必然使一部分學困生課業(yè)負擔加重，逐漸喪失學習的信心和動力。因此教師布置的預習應充分考慮學生學習能力的差異，要有一定的層次性，讓學生自主選擇，使不同層次的學生都能體會到學習和成功的樂趣。如在Book 3 Lesson 20 More Animals 一課，我們可設計三個梯度性作業(yè)：

1.Choose animals to fill in the blanks.

A bird } can fly. A fish } can swim.

A dog } can run. A chicken } can walk.

2.Talk with your partner：

Can a ______ fly？ Yes， it can.＼ No， it cant.

3.Make a dialogue：

What can fly？ A ______ can fly.

Can a _____ fly？ Yes， it can.＼ No， it cant.

梯度作業(yè)可以同時兼顧三類學生：慢進生，中等生和快進生。學生可以根據(jù)自身的能力和意愿選擇作業(yè)，余下的可以在小組中合作完成，每個學生都可以得到成功和滿足。日常教學中，每位教師可能都有過這樣的經歷：總有個別學生不做作業(yè)。2012年暑期的繼續(xù)教育網上學習《小學生良好英語學習習慣的訓練與培養(yǎng)》課程就提到了作業(yè)要分層，讓學生根據(jù)自己的能力選擇。學生完不成作業(yè)，教師不要一味地批評，要考慮可能是作業(yè)難度較大，不會做等原因。

四、預習作業(yè)設計要培養(yǎng)學生的問題意識

在布置預習任務時，我們把新課中要求學生掌握的內容和與相關的舊知識通過預習題的形式呈現(xiàn)給學生。學生通過做預習題發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題有針對性地聽課。尤其是通過單元復習課的預習，更有利于學生將單元知識系統(tǒng)化、條理化。完成預習題的形式不限，可以是問答、表格、也可以做成圖文并茂的小報。這樣，可充分調動學生思維的積極性，學生由被動的聽眾變成知識的主動獲取者。

如低年級學生的預習能力不足，在完成整個單元的學習后，可能無法將單元內容系統(tǒng)起來。因此，復習課前教師可以采取做小報的形式引導學生完成單元復習課的預習：

如果，我們的教學偏重知識的傳授輕能力的培養(yǎng)，學生的思維就會被扼殺。作為學生英語學習起點的小學英語教學應注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，教師應善于為學生創(chuàng)設更多思考的時間和空間。另外，教師通過對預習的檢查也可使課堂教學更具有針對性。

有效的預習作業(yè)有助于課堂教學的順利實施，使教學活動延伸到課堂之外，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿） [M].北京：北京師范大學出版社，2001.