小學英語作業的布置與評價

胡曉蕓

摘 要：小學英語作業的布置要規范化，作業設計要考慮多角度、多形式，讓學生在活動中完成。作業評價可采取教師評、自評、家長評等方式。

關鍵詞：小學英語；作業；布置；評價

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）01-0046-03新《英語課程標準》指出：教學活動不應僅限于課堂教學，而應延伸到之后的英語作業中。然而，在小學英語教學中，有些作業的布置與評價方法不太好。筆者通過《小學生英語作業完成情況調查研究》的課題研究，對我校258名學生和我區16所小學的21個班級做了調查。調查發現樂于完成作業的學生占25%，視作業為沉重負擔的學生占70%；另有5%的學生不能完成作業，雙休日不完成作業的比例更高。除課堂作業外，城區學校老師100%會布置課外英語作業，農村學校約75%老師布置課外英語作業。絕大多數老師以“聽磁帶、抄單詞、背課文”為主要作業形式。由于學生主觀上并不愿意完成，形成了“你留我寫，你逼我交，你批我改”的局面。調查中我們還得知，學生喜歡有特色的、動手實踐的、自己跳一跳能夠完成的作業。

英語作業在設計和布置中存在著諸多問題：1.作業內容不符合學生的認知水平，忽視個體間的差異；2.作業形式缺乏個性，脫離學生的實際生活；3.學科之間缺乏融合，學生綜合素質得不到提高；4.缺乏針對性和全面性，反饋作用無法體現到位。

因此，提倡有效的英語作業，為學生提供展示創造力的平臺，已迫在眉睫。

一、規范作業布置

實踐證明，作業設計既要考慮多角度（聽、說、讀、寫）多形式，讓學生的多種器官參與活動，使基本知識和基本技能都得到鞏固和提高，又要在貫徹多樣性原則上防止題量過多和題型復雜的傾向，要求精選精編，合理控制作業量。

（一）活動型作業

作業應突破傳統作業的形式，由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣，作業從單一的“抄寫”形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，巧妙結合唱、畫、游戲、制作、收集等學生喜聞樂見的形式，讓作業富有趣味和吸引力。如制作生日賀卡、教師節賀卡、圣誕節賀卡，聽英語在線，看英語動畫片，閱讀難易相當的英語讀物等。

（二）“自助餐”作業

教師面對的是基礎、能力、習慣、興趣均不同的個體，所以，要考慮每個層面的學生，針對學生差異將作業設計成難易有別的A、B、C選項，讓學生根據自己的實際情況選擇，有余力的可以做難度較大的練習。如可以這樣設計PEP教材五年級上冊第三單元的作業：

套餐A：1.聽讀課文并錄音。2.改編課文中的歌謠。

套餐B：抄寫單詞并配圖。

套餐C：設計一張合理的功課表。

學生根據自己的學習情況選擇作業，如“套餐A+套餐B”；“套餐A+套餐C”；“套餐A+套餐B+套餐C”等。每個學生通過不同程度、不同量的作業在原有的基礎上各有收獲，從而享受到成功的喜悅。

（三）實踐型作業

該類作業來源于生活，又用之于生活，學生用課堂知識進行課外真實交際，不僅調動學習英語的熱情，同時還能讓學生學會溝通。采訪、調查等都是英語課堂任務型教學常用的有效方法。如四年級學了天氣類和衣物類的單詞及Whats the weather like today？Can I wear my…？句型后，要求學生至少采訪四位同學，運用所學語言進行交流。這樣，學生可以學會用英語溝通，提高人際交往能力。

（四）合作型作業

對于難度較大、時間跨越較長的作業，學生單人往往完成不了，就可設計小組合作型作業。例如，在學習了四年級下冊第五單元后，讓每名學生準備幾種文具、水果、玩具等，由學生扮演“售貨員”和“顧客”進行采購活動。學生在做這樣的作業時可避免在課堂上時間的局限，有充分思考的時間，自己會說的、有興趣的東西都可以加在對話中。

二、規范作業評價

科學合理的評價既能使學生在學習過程中不斷體驗進步，認識自我；又能使教師獲取教學的反饋信息，及時反思和調整教學行為。在英語作業評價中采用 “形成性評價”，是對學生日常學習過程中的表現、成績以及情感、態度、策略等方面做出的綜合性評價。它要求教師既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在學習活動中表現出來的情感和態度。其評價形式可以分為以下幾種：

（一）自評、師評

傳統作業反饋始終限于“教師——學生”間的單向渠道。這不僅影響了作業效果，而且影響了學生自主精神的培養和自信能力的增強。改變作業的評價方式，以學生為本，體現師生互動，生生互動，有利于加深學生對所學知識的理解與掌握。其步驟為：首先，教師教會學生評價的方法，明確評價要求，掌握評價技能。其次，充分發揮小組長的作用，由小組長帶頭，人人參與口述評價。最后，教師對各組的評價進行總結。

實踐型作業評價表

作品名稱 小組長 時間

備注： A：你最棒！ B：好極了！ C：真不錯！ D：加油??！

在這種評價中，學生不再是被動地接受評價，而是評價的主體參與者。通過對自己和他人的學習方法、學習態度進行評價與反思，學會分析自己的不足，從而進一步端正學習態度，調整學習方法，爭取最佳學習效果。

（二）家校聯系評價

在學校，教師進行的全班整體教學評價是評價的主要實施者。家庭是學習的另一課堂，它要求學生學會自主安排學習，自覺進行學習活動，而家長就是最直接的評價者。學生能否有效地利用課余時間，直接決定了學生英語學習的成敗。

1.制定家校聯系本。家校聯系本以培養學生語言運用的基本能力為目標，內容包括聽錄音、跟讀、背誦、自主學習、聽錄音時間、跟讀時間、家長意見或存在的問題等，家長根據評價表的內容與要求，實事求是地對學生在家的學習表現與學習效果進行評價。

雖然上面有的只是寥寥數語，但老師通過每天批閱家校聯系本，就能在老師、學生、家長三者之間形成聯動。

2.設計問卷調查。每學期的家長會上，發放問卷調查，家長會后馬上回收。問卷調查的結果有效地反映了學生對英語學習的情感態度和作業的完成情況，及時地調整教師的英語教學，從而更好地提高教學質量。

3.成長檔案袋評價。成長檔案袋收集了一個時期（一般為一個學期）內英語作業的有關資料。學生檔案袋以學生為中心，從多方面向學生、教師和家長反映學生在一段時間內的成長過程以及學習目標的制訂和完成情況。它的內容包括探究型作業成果、英語學習發展趨勢﹙是否有進步，哪方面有進步﹚、英語學習態度反映、英語學習階段評價表。主要包括：

①英語課堂作業本；

②自編英語對話或英語作文；

③英語手抄報；

④英語手工作品，如自己的名片、各種節目卡片、十二月份轉盤等；

⑤個人錄音；

⑥各類活動的獲獎證書或活動憑證等。

成長檔案袋里承載的是學生成長的足跡，將學生每個階段的成長情況通過資料收集保存起來，為綜合評價學生成長歷程中的發展狀況提供很好的依據。

小學英語作業的評價還有學分制評價、討論法評價、展示法評價、評語法評價等。無論何種評價方式都要以學生的綜合語言運用能力的發展為出發點，是學生激勵自我、調控自我的有效措施。這能促進學生語言能力的不斷發展。

學期末，每位學生、各個學習小組對自己的英語作業進行系統地整理，并根據小組的特點設計成果匯報方案，用多種形式展現活動成果。教師與學生對各組的成果評價予以肯定和鼓勵，從而進一步激發學生的學習興趣。

三、成效

（一）激發了學生的學習興趣

由于減少了機械性的單純以積累知識為目的的作業分量，給學生留有自主選擇的時間和空間來完成作業，從而使做好作業成為學生自覺自愿的行為。

（二）促進了課堂教學質量的提高

英語作業對提高課堂教學質量具有重要的促進作用。有效的課外延伸能充分發揮學生的主動性和創造性，激發學生的學習動機和求知欲望，從而也激發了學生的學習興趣，增強學生的學習積極性。如此周而復始，形成良性循環，學生樂學樂記，教師寓教于樂，從而有效地促進課堂教學質量以及學生學習成績的提高。2012年6月，柯城區六年級英語質量檢測中，我校成績位于全區第一。

（三）豐富了學生的學習體驗

目前，我校英語作業的布置重視學生運用語言進行真實交際的能力，強調以學生的學習興趣、生活經驗、認知水平作為設計的依據，鼓勵學生自主探究，讓學生通過動手實踐，發現生活中處處有英語，拓展學習英語的范圍，提高學生的英語綜合運用能力和學習能力，為個性的發展創造了空間。

四、思考

（一）注意與傳統作業的有機結合

小學英語作業強調形式多樣，內容豐富，注重學生綜合能力的培養，但是并不能忽視傳統知識技能的訓練。教學過程中教師既要讓學生體驗英語學習的樂趣，又要重視知識技能的學習和掌握，只有這樣才能從根本上提高學生的綜合素質。

（二）注意留給學生展示和匯報的時間

幾個學生辛辛苦苦共同完成了一項合作型作業，如果沒有展示的機會，他們會感到非常失落，從而逐漸減弱完成作業的積極性；教師如果只布置任務而不看結果，也會使學生產生無所謂的態度。這樣任務也就失去了它原本的設計意圖。通?？梢栽诮虒W完一個單元之后，給學生一個課時的時間，讓他們匯報和展示自己的作業成果。

（三）注意布置作業的頻率

完成實踐型作業一般需要周末半天時間，教師布置該類作業最好以2～3周一次為宜?？梢砸詥卧獌热轂樵掝}，設計該類作業。教師在設計任務時，要站在學生的角度，事先估計一下學生完成該項任務所需的時間，不要過多地占用學生的課外時間，否則，所需課外時間過長，會使學生產生厭煩情緒。

總之，探究新型實用的小學英語作業，有利于去除以往英語教學中重知識、輕能力，重書本、輕實踐的弊端。只要我們遵循原則，不斷提高作業質量，落實教學常規，就可提升教學質量。

參考文獻：

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