培養小學生英語口語與書面表達能力的實踐探索

潘麗麗 林曉琴

摘 要：在小學英語教學中，對學生進行口語與書面表達能力的培養很有必要，其方法主要有說詞、組詞、造句以及仿寫、改編、創編等。

關鍵詞：小學英語；教學；口語；書面表達

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）01-0053-03在英語教學中如何培養學生的口語能力，使他們“能說會道”？如何培養學生的書面表達能力，使他們順利跨過英語寫作的門檻？筆者認為：小學階段雖是學習英語的起始階段，但也正是訓練學生口語與書面表達的最佳時期。教師對此應充分認識，制定系統的、科學的教學策略。在起始階段，三、四年級側重培養學生的口語能力，同時也進行書面表達的滲透與鋪墊；五、六年級則側重培養學生的書面表達能力，同時也進行大量的段落的口語訓練，讓學生先口語然后進行書面表達。這樣由易到難，循序漸進地進行訓練，效果較好。

一、低年級培養口語能力先行

（一）起始階段，培養學生組詞、造句

1.說詞。三年級學生剛接觸英語，對他們的要求從正確地說單詞開始，即進行單詞訓練。能看圖說單詞，看實物說單詞。

2.組詞。在學生有一定的詞匯量之后，教師可要求學生進行一些組詞的訓練。在學習新的單詞時，教師可讓學生從不同方面來描述。如教學有關動物的單詞rabbit，讓學生說a___ rabbit.如：a white rabbit， a big rabbit， a small rabbit， a lovely rabbit等，進行一詞多組的練習，為以后說和寫打下基礎。

3.造句。教師在新授單詞時，除了讓學生組詞外，還應讓學生用該詞造句。規定所造的句子不能重復，最后看學生能造出多少個正確的句子。如學習水果單詞，以watermelon為例：S1：This is a watermelon. It is green and black. S2：This is a big watermelon. S3： I like watermelon. S4： I have a big watermelon. 等。在教師的不斷引導下，學生搜腸刮肚，尋找以前所學的句型來進行表達。這既鞏固了以前的知識，又激發了學生強烈的表達欲望，為以后說一段話做了很好的鋪墊。

（二）中高年級進行說幾句或一段話的練習

1.利用課文的兒歌，進行仿編創作。兒歌，因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美等特點，深受學生的喜愛。PEP教材每單元都有兒歌。教師可充分利用兒歌，讓學生仿效或創作。如在教學PEP BOOK 4 Unit3 B Lets chant后，給學生2分鐘時間準備，讓學生仿效chant：

My T-shirt is white.

My dress is yellow.

My skirt is old.

My jacket is new.

My jeans are blue.

My pants are black.

My socks are old.

My shoes are new.

2.結合課文內容，設計多種形式的活動進行說話訓練。PEP教材每個單元都有一個主題，教師可根據教材進行創新，設計各種形式的活動來激發學生的表達欲望，培養他們的口語表達能力。如PEP BOOK 3 Unit3 My friends，這單元的主題是描述朋友。教師可設計“最佳攝影師”的評比活動，讓學生用語言描述班里的同學或任教的老師，然后讓別的同學猜。因為描述的是身邊的人，因此學生表達的欲望就非常強烈。如：I have a friend. She is thin. She has long hair. She has two big eyes and a small mouth. She is quiet. She likes painting. Guess. Who is she？

3.改變課文體裁，培養學生的口語表達能力。教師可利用Read and write或Lets talk的內容，把對話的形式改變為以第三人稱介紹的體裁。如PEP BOOK5 Unit 1 Read and write原文如下：

Zhang： I have three new teachers.

Tim： Who are they？

Zhang： A science teacher， an art teacher and an English teacher.

Tim： Whos your English teacher？

Zhang： Mr. Carter. Hes from Canada.

Tim： Whats he like？

Zhang： Hes tall and strong. Hes very funny.

Tim： I know. Hes my father.

Zhang： Really？

教師在教學時提出幾個問題讓學生回答，同時板書：

3 teachersa science teacheran art teacheran English teacher： Mr. Carter.tallstrongTims father

教師讓學生看著板書來介紹Zhang pengs teachers，教師說：Can you say something about Zhang Pengs new teachers？學生改編如下：Zhang Peng has three new teachers：a science teacher， an art teacher and an English teacher. Mr. Carter is an English teacher. Hes from Canada. Hes tall and strong. Hes Tims father.

4.開展“Free talk”活動。教師把上課前5分鐘的時間作為“Free talk”，由學生輪流上臺，可以是描述，可以是朗誦，也可以是幾人一組表演會話。內容可圍繞最近的上課主題，也可自定。如果是family的主題，學生可拿全家照進行介紹。如果是animal的主題，學生就拿動物玩具來介紹。教師則引導學生盡量把所學的知識運用進去。Free talk后師生進行評價。

5.利用課文插圖進行看圖說話練習。PEP教材每一課時都有精美的插圖。這些插圖既能增強教材的趣味性，又能幫助學生更好地理解課文內容，是不可忽視的教學資源。教師可充分利用插圖提高學生的觀察、想象和表達能力。如在教學BOOK 6 Unit 2 B. Read and write時，教師只呈現第一幅圖片，提出問題讓學生看圖回答：

Q1：What season is it？

Q2： Who are they？

Q3： What can Zip and Zoom do？

然后讓學生看圖來描述這幅畫面，之后出示該幅圖的敘述原文，讓學生進行朗讀，再出示其余三幅，讓學生看圖說話，再讀原文。這樣既培養了學生的口語表達能力，又進行了課文學習，一舉兩得。

二、中高年級培養書面表達能力要跟上

因為有了前面很好的口語能力的訓練，學生已積累了一定量的詞匯和句型，具備了較強的造句及表達能力，學生的書面表達能力的培養也就順理成章。但會說不一定會寫，一是因小學生基本都有個“通病”——愛動口，懶動筆。二是寫的要求更高，它不僅要求學生會正確拼寫單詞及句子，而且還涉及到語法的正確與否，因此寫常被視為“最難教、最難學的技能”。如何有效地培養學生的書面表達能力呢？筆者認為要注意計劃性，遵循循序漸進的原則，從字母到單詞，到句子，然后到短文。在寫的階段，教師應根據學生的水平，逐步提出新的或更高的要求。對不同年級學生作出不同的要求：起步階段（PEP教材四年級）主要抓詞語；發展階段（五年級）更接近寫句子；提高階段（六年級）注重寫簡單的文字段落。

（一）從寫詞組、句子開始

1.寫句訓練。從四年級開始，教師要有意識地引導學生進行寫句練習。即在學生進行大量說的操練后，要求學生提筆寫在本子上。“What can you say，what can you write！”這樣每個學生都能寫出完整通順的句子。每個單元的Lets learn教學后，教師要求學生用所學的單詞組詞造句。經過一個階段的訓練，學生的寫句能力大大提高。

2.開展“一日一句”的寫話訓練，進行拓展和延伸，內容不限，由學生自由發揮。這項訓練可持續一個學期。對有余力的學生，則要求兩句、三句，有話則長，無話則短，進行分層要求，使優生吃飽吃好，也使學困生能吃了。

3.鼓勵學生自制詞典。每本自制的詞典都有一個主題：如顏色、水果、動物、服裝等。學生在詞典上畫該單詞的圖片，在圖片下寫上該單詞（四線格），在單詞下方再寫上該單詞的詞組，再在詞組的下方寫上含有該單詞的句子，以后再學有關該主題的新單詞時繼續補充。這樣該主題的內容會越來越豐厚、飽滿。學生動手的興趣非常濃厚，且自發地進行評比，看誰自制的詞典內容多，質量高。

（二）書面表達轉向寫段的訓練

1.圍繞課時內容，大量進行寫段的訓練。

教師可充分結合教材課時的內容，進行寫段訓練。PEP教材的每一單元都能找到結合點，讓學生進行寫段訓練。這種訓練的優點：⑴學生寫話有素材；⑵鞏固了本單元的重點句型；⑶有范例為依托。筆者把這種練筆稱之為每單元的小作文（小練筆），基本上每單元至少一篇。如PEP BOOK4 Unit4 My Home，在學習介紹各個房間的單詞后，教師可布置讓學生畫自己家里的平面圖，并標注房間的英文單詞，在平面圖的下方則用文字進行介紹。Look！ This is my home.You can see a kitchen， a living room， a study room， 2 bathrooms and 2 bedrooms. Welcome to my home.又如，PEP6 Unit1，在學習A部分后，教師可讓學生制作Timetable：

TIMETABLE

get up 6：40

eat breakfast 7：00

go to school 7：30

do morning exercises 8：00

eat lunch 11：30

eat dinner 5：30

do homework 6：00

go to bed 8：30

然后在下面進行文字描述。Look. This is my timetable. I usually get up at 6：40a.m.

2.利用兒歌，進行仿寫或創編（與以上同，略）

3.聯系單元教學，創作單元主題作文。

在PEP教材中，每個單元都各有一個話題，該單元的詞匯、會話和閱讀都圍繞該話題展開。教師在教完本單元后，可布置一篇單元作文。筆者稱之為“大作文”。“大作文”的形式以文字配畫的形式進行，有單張的，有若干張的，編成picture book的形式。如：BOOK 5 Unit5， 這一單元的大作文可以是《My room》，讓學生用“There be…”和“…is in/ on the…”這個句型來介紹自己或者家中的房間。上面是色彩鮮艷的畫面，下面是對畫面的描述。這是單張的，還有的則是由若干張組成的picture book。如：BOOK 5 Unit 2，這一單元的主題是《My Days of the Week》。教師讓學生制作一本picture book，封面為《My Days of the Week》，里面包含七張圖片，分別畫出從周一到周日的活動，并配以文字介紹。BOOK 6 Unit2在學習了季節以后，學生可以制作的是五張（包括封面的）seasons book。像這種單元“大作文”實行獎勵加分制度，制作精美的加10分。這樣就有效地激發了學生制作的積極性。下面為學生的作品節選：

總之，英語的口語與書面表達能力是不容忽視的能力，而且它們的培養需要一個長期的過程。“冰凍三尺，非一日之寒”，小學英語教師要付出大量的心血與勞動。上面所述是筆者在這兩方面的探索，“教無定法，但必有法”。只要教師肯潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到豐實的教育碩果。

參考文獻：

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