在英語教學中培養學生跨文化意識的思考

董振周

摘 要：小學英語教學可以通過挖掘教材中有關西方國家的歷史、地理、傳統習俗、文化藝術等內容，引導學生了解西方國家的歷史、文化，了解世界、放眼世界，發展跨文化交流的意識與能力。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；跨文化意識

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）01-0056-02英語新課程標準指出：語言有豐富的文化內涵。在英語教學中，文化是指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。在學習英語過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養國際意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。首先，讓學生對中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的外國文化知識應與學生的學習和生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。其次，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。那么，具體在教學中如何進行跨文化意識的培養呢？

首先，教師要提高跨文化意識培養的意識。隨著全球化趨勢的加劇，形勢越來越要求我們克服文化差異，順利實現跨文化交際。世界上著名的富有雄才大略的政治家、軍事家無不精通各國文化。要使中華民族屹立于世界民族之林，必須讓學生從小樹立遠大理想，了解世界優秀文化和風俗習慣，而這些又有助于促進交流。我們都知道“井底之蛙”是什么含義，也熟悉祖國歷史長河中既受過閉關鎖國的禍害，也享受過開放交流的榮耀。比如我們聽過的一段詼諧的中英兩個國家的人的對話

（a dialogue between an English and a Chinese）：

English：Your wife is very beautiful！

Chinese：Where，where.

English：Everywhere，everywhere.

這組對話使雙方都很尷尬，原因是兩國文化不同，阻礙了交流。所以，教師必須重視英語中的文化、習俗培養，不能簡單認為英語就是一門語言，一門升學必考的科目，只要把試卷做好就可以了。我們還要認識到它不但是用來交際的，而且還是一把打開世界之門的鑰匙，它可幫助我們了解西方文化、拓展視野，培養我們形成正確的價值觀和人文素養，特別是小學英語新課標的制定與頒布更明確了這一點。在教學中我們要加強跨文化意識的滲透，充分認識文化教育是英語教學中必不可少的內容，它并不是除了聽、說、讀、寫之外，可有可無的第五種技能。小學英語教學作為起始點，則必須打好基礎，使小學生對西方國家文化知識及中外文化的異同有粗略的了解。上面的對話也說明， 成功的英語交際不僅需要語言知識，而且需要文化知識。可見在小學英語教學中進行跨文化意識的滲透是非常重要的。

其次，營造輕松愉快的語言環境，讓學生從課堂束縛的氛圍中解放出來，激發他們交流的欲望。

環境造就人。在課堂上營造真實情景，激發學生自己說并與其他學生交流的欲望。例如，五年級下冊Unit1 B Lets talk，讓學生準備一些周末活動用的道具，上課時拿著背包說I often go hiking on the weekend.其他學生在自己小組里用I usually…Sometimes I…等句型練習，部分學生看其他學生的道具很好奇，便會用英語交流起來：What do you do on the weekend？I usually…Sometimes I…孩子們都有展現自己的欲望，教師只要給學生創設輕松愉悅的環境，解脫傳統課堂的束縛，學生就會展現自己的精彩，從而使他們向說英語邁開一大步。

在英語教材中有大量的有關西方國家的歷史地理、傳統習俗、文化藝術等方面的內容，教師應很好地利用這些內容，說明一方水土養一方人，引起學生學習英語了解西方國家的興趣及激起他們的欲望。進而讓學生了解不同國家有著不同風俗習慣與文化，激發他們跨文化交流的意識。

例如，五年級下冊Unit3 B Lets Learn講到節日時學生們爭先恐后地說著中國的傳統節日，這時老師拿出圣誕老人的圖片問：Do you know who he is？ What is he doing？隨后把有關圣誕節知識講給他們聽，并讓他們課下查閱了解外國其它節日。

最后，將平時的試卷小測驗改為英語口語小測驗，讓學生意識到英語是一種交際工具，是中西文化交流必不可少的一種語言。

試卷測驗會使學生誤認為，只要考好英語就算學好了。教師首先應明確：英語教學不僅僅是傳授知識，更重要的是承載著溝通與交流的功能，是一門語言學科，是一種交流工具，這就是英語新課標的“工具性、人文性”兩個亮點。然后教師要將這種認識和思想融入到實際教學中，指導學生在學習英語語法知識的同時，更為注重英語的交流工具性，用英語來表達，用口語交流來反饋課堂英語的學習效果。為了讓學生走出這個誤區，可以把平時的階段小測驗改為口語交際小測驗。

例如，五年級下冊Unit4學完后，測驗題設計為Make a call，用學過的知識互相詢問對方正在做什么及談論不同國家的節日、天氣或禮儀，他們會做得很好。從而，學生也逐漸意識到只有不斷提高語言交際能力，才能更好地了解世界并讓世界了解中國。

總之，教師不僅要讓學生掌握英語這門語言工具，提高他們的交際能力，還要讓他們更好地了解世界、放眼世界、督促他們學習先進的科學文化知識并傳播中國文化，更重要的是在學習英語的過程之中要幫助他們發展跨文化交流的意識與能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2012，5.