導學式教學法在高中體育教學中的實驗研究

林耀龍

摘 要 通過移植和借鑒將導學式教學法運用到體育課的教學中，經周口市第三高級中學一年級2班和3班的教學實驗對比結果表明，在體育課教學中運用導學式教學法進行教學，其教學效果明顯優于傳統教學法。

關鍵詞 導學式教學法 體育教學 實驗研究

體育作為高中學生的一門普修課，它具有很強的時代性、競技性和集體性， 對高中學生身心具有全面的鍛煉價值，而且亦受到學校的重視和學生的喜愛。在體育技術教學中，通常采用教師講解、示范，學生模仿練習的教學方法。這種傳統式教學方法雖然具有節省時間、能按時完成教學任務的優點，但不利于發揮學生的獨立性和創造性。為了提高教學質量，并從探究心理、興趣、課堂氣氛、創新意識的角度去挖掘學生的學習知識與技能的潛力，作者在體育技術課教學中進行了導學式教學法的初步實驗，旨在設計和探索發展學生基本自學能力、創新能力的一種新的教學法。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

河南省周口市第三高級中學一年級2班和3班學生， 共計 106 人， 均為新生。

（二）研究方法

1、 實驗對照法

實驗組與對照組的設置： 在實驗前用隨機抽樣的方法抽取 （ 2） 班為實驗組， （ 3） 班為對照組。實驗內容： 前/后滾翻、頭手倒立、手倒立以及魚躍前滾翻的技術教學課。實驗組運用導學式教學， 即在教學時， 教師先不示范、講解， 讓學生將有關動作技術的概念與動作方法從書上看一看， 然后學生根據自己對該技術動作的理解去練習， 學生練習時， 教師應主動的引導學生根據自己的理解先自行練習， 并鼓勵學生之間相互進行討論和交流。然后， 教師在學生對所學內容理解與實踐的基礎上， 有側重點、針對性地進行示范、講解， 并進行指導， 學生再進行練習， 教師再指導， 直到學生初步掌握了動作。對照組采用傳統教學方法。

2、 數理統計法

對實驗結果各項指標運用統計學方法進行處理。

3、文獻法

查閱有關文獻， 對實驗結果和導學式教學法進行討論分析。

（三）教學效果的測定

分別對實驗組和對照組學生進行前/后滾翻技術進行測評， 測評成員由學院體操專業課教師組成， 測評項目評價標準、內容， 2班、3班實驗組、對照組完全一致。

二、 實驗結果

2班、3班實驗組、對照組前/后滾翻技術測評結果比較

由表 1 可看出： 實驗組學生優秀的百分率提高了9.5%， 良好率提高 28.3%， 而差率降低了 20.8%， 這表明學生的基本技術有了明顯改善， 新的教學方法對提高體育教學效果和質量有著顯著的促進作用。

三、結果與分析

（一）導學式教學法可引發生疑， 發展思維能力

教師的主要任務在于激發和支持學生的智力活動、發展和鞏固學生的智力。導學式教學法可引發學生生疑， 從而培養其善于思考的習慣， 進而能夠使其獨立思考、質疑問難。

（二）導學式教學法有助于提高學生學習動作的興趣和積極性

興趣是一種對某一事物、活動積極表現的心理傾向。導學式教學法從心理上引導了學生積極思維、主動練習， 把想、練有機結合起來， 這就最大限度的滿足了學生探究心和好奇心， 使其產生對技能學習的強烈興趣， 無形中調動了同學們的主動性和積極性。

（三）導學式教學法有助于活躍課堂氣氛、增進師生與同學之間的友誼

體育教學過程中師生、同學之間通過運動技能的傳授、學習所進行的情感交流是其它任何學科無法比擬的。導學式教學法因重視發揮學生的主體作用， 而使得學生在課中表現出輕松活潑、互幫互學、積極思考、主動提問等良好的課堂氣氛。同學們在這種團結、緊張、嚴肅、活潑的課堂氣氛中進行學習， 不僅提高了學習效率， 同時也增進了同學與教師之間、同學與同學之間的情感交流和友誼。

四、結論與建議

鑒于導學式教學法在本教學實驗中取得良好的效果， 建議在體育課教學和其它體育項目教學中對其進行實驗研究和應用推廣， 使之不斷發展和完善。

參考文獻：

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