農村小學教師教學語言能力的培養研究

王世華

摘 要 本文簡述了我市當前農村小學教師語言能力存在的問題，小學教師語言能力的組成和要求；詳細地論述了我校為培養、發展和提高在校農村定向小教班學生（未來小學教師）的語言能力所制訂的措施、采用的方法，以及所取得的成效。

關鍵詞 農村定向小學教師 語言能力 口語能力 姿勢語言

一位合格的教師應能說一口流利的普通話，能寫一手漂亮的粉筆字，能制作課件、備課、板書等等。這其中，最基本的也最重要的教學能力就是教師的語言能力。一位優秀的教師必然是一位語言大師。

試想如果我們的教師講課有播音員那樣清晰，有相聲大師那樣幽默，像評書演員那樣堆滿表情，學生能不喜歡讀書嗎？學生能讀不好書嗎？

調查表明，最受學生歡迎的老師都是語言能力出眾的老師。

本文著重討論如何全面培養、訓練和提高定向小學教育大專班學生的語言能力，使他們成為優秀的小學教師，成為未來的語言大師。

一、農村小學教師教學語言能力存在的問題

通過對農村小學教師和學生進行問卷調查、座談、走訪等多種形式的調查研究發現，一些教師，尤其是實習教師、新教師在教學語言上存在不少問題和缺陷：

（一）一些老師講課聲音太?。ㄖ饕悄贻p的女教師，有些借助隨身喊話器上課），后排學生聽得很吃力；一些老師講課聲音太大，毫無節奏變化，學生聽了心煩；少數教師講課聲音難聽，學生聽了不舒服。

（二）一些教師講課語速太快（主要是年輕教師），學生反應跟不上；有的則慢條斯理（主要是年長的老師），尤如催眠曲。

（三）相當一部分教師上課都不說普通話；一些教師普通話說得很糟糕。

（四）一些教師平時說話富有激情，一旦上課則像換了個人，講課面無表情、語言很干癟、語調很平直，聽了使人打瞌睡；整節課像木樁樣站在講臺上，沒有手勢語言、沒有表情等等。

（五）一些教師講課雜亂無章，很簡單的內容也講不清楚，缺乏邏輯性、條理性；有的則空話連篇，廢話太多；有的則口頭禪嚴重（主要是年長的教師）。

（六）一些教師或者讀書太少，或者備課不足，無話可說，講課時間很短，靠學生做作業打發消磨時間……

上述問題嚴重影響了教師的教學效果，挫傷了學生學習的積極性。因此，這些問題是我們對在校定向小教大專班的學生進行培養、培訓時需要全面考慮和解決的。

二、農村小學教師語言能力的構成要素

作為未來的人民教師，在語言能力上有什么具體的要求和標準呢？一般來說，我們將教師的教學語言分為口頭表達語言（以下簡稱口語）和姿勢表達語言兩個方面。

（一）口語。口語包括以下幾個方面的內容。

1、音質音色音量。

一個人的音質音色雖然是天生的，但是后天的努力依然可以改善它。一個人的音質好、音色美，說話的聲音聽起來就很舒服、很悅耳，人們就喜歡聽。有些人的音質音色天生就很糟糕，讓人聽了難受。作為人民的教師，一生都要講課給學生聽，音質音色如果不好的話，絕不能順其自然，而應通過練氣、練聲等訓練，努力提高自己的音質音色。

平時人們之間的日常對話，其聲音的強度大約為50～60分貝，這種音量用于上課顯然不夠，因為教室的空間比較大，學生比較多。所以，教師需要特別提高音量進行教學，而且必須要有這種能力。教師講課的音量約為70分貝左右比較合適，而且要做到隨著教學內容、情境的變化而變化。音量超過80分貝就會成為一種噪聲，所以，教師要能根據情況控制使用音量。

2、普通話。 說好普通話是口語能力的基礎。《中華人民共和國憲法》規定：“國家推廣全國通用的普通話?！眹医涛?、國家語委規定：普通話是以漢語文授課的各級各類學校的教學語言；各級各類學校的語文教師和幼兒園教師普通話應達到二級甲等及其以上水平。作為“全科型”的小學教師普通話都應達到二級甲等及其以上水平。

3、語調。語調是指講話時聲音的高低，聲調的升降及抑揚頓挫等變化。語調是增強語言生動性，體現語言情感的主要因素。教師講課的語調應隨著教學內容和進程而變化。教師在講解重點、難點和過渡時，在敘述概念、定義、公式、定理時，語調要高一些，語速要慢一些，以引起學生的注意和思考。根據需要，教師講課時應注意停頓和轉折，使其抑揚頓挫，富有節奏感。在語文教學中，語調的恰當運用會使你的教學效果事半功倍。

4、語速。語速是指講話的快慢及變化。這本也是個人習慣，但教師的語速直接影響教學效果，這就要求教師的語速必須保持適度。講得太快，信息在學生的腦海里停留的時間太短，學生反應不過來；講得太慢，學生又覺得無精打采，索然乏味。電影、電視的解說速度通常為250～300字，老師講課的速度要慢一些，以200～250字為宜。

（二）姿勢語言。姿勢語言是指教師在講課時用手勢、表情、姿態等來傳達教學信息的一種語言活動，是對口語的強化和補充，適當的姿勢語言往往能起到錦上添花的作用。姿勢語言包括表情語言（微笑、眼神）、姿態語言（站姿、坐姿、走動、手勢）、外表語言（衣著、發型、化妝）等三大類。

1、表情語言。分為面部表情和眼神。面部表情是傳達信息的重要方式之一，能傳遞多樣的情緒。尤其是微笑，它能縮短師生之間的距離，營造良好的課堂氛圍。眼睛是心靈的窗戶，教師要善于運用眼神，讓自己的目光和學生的目光保持交流，將學生的一舉一動盡收眼底，根據學生反饋的信息，及時調整講課內容、方法和速度。

2、外表語言。教師的相貌、衣著、妝容等對教學效果也有不容小覷的影響。教師的衣著應自然、整潔、大方、，忌穿奇裝異物。女教師忌濃妝艷抹，過分暴露，以免分散學生的注意力。教師的整個形象既要給學生美的享受，又要為學生樹立正確的榜樣。

3、姿態語言是指通過軀干和四肢的動作變化傳遞信息。恰當的使用手勢配合口語可以增添口語的說服力和感染力，使口語更生動。教師走上講臺要舉止得體、莊重瀟灑、落落大方。站立的姿態要給人以挺拔、穩健、活躍之感。

三、培養、訓練和提高未來小學教師的教學語言能力的實踐和成效

（一）打造說普通話的環境，培養學生養成說普通話的習慣 我校學生大都來自農村，畢業于農村中學。盡管國家規定各級各類學校的老師都要用普通話進行教學，但我市的很多小學和中學都沒能做到這一點。這些學生都講著各自的方言來到學校。我校為改變他們固有的說方言的習慣，著力打造了一個氛圍極佳的說普通話的環境。具體措施如下：

1、學校宣傳欄、墻壁上張貼的都是與說普通話有關的字和畫；教室、寢室和辦公室的門上都寫著“請說普通話，請寫規范字”。

2、學校制訂了《祁陽師范學校推廣普通話制度》，要求學校教職員工和學生必須時刻說普通話。

3、班干部組成中設有推普委員一職，每小組設有推普小組長一名；學生會中設有推普部，推普部成員負責日常推普檢查；期末評優時，將評選推普先進班集體、推普積極分子。

4、學校要求教師必須用普通話進行教學，行政管理人員必須用普通話與學生打交道。如果學生投訴或者領導檢查某位教職員工沒有使用普通話教學和辦事，將會受到批評、罰款、處分。

成效；老師和學生不管說得好壞，都能堅持時時處處說普通話。

（二）狠抓口語教學，培養學生說一口標準的普通話 語言能力的基礎是說一口標準流利的普通話。學校在這方面下了很大的功夫：

1、配備優秀的口語教師。我校是湖南省語言文字規范化示范性學校，推普師資力量雄厚。學校有四位本科畢業的年輕（最大30歲）美麗的普通話等級為一級乙等的口語女教師，其他教師普通話等級達到二級甲等的占教師總數的72%。

2、加強硬件建設。學校為每個教室配備了一臺35寸多用途的液晶電視機，這既可以用來看電視，也可以跟電腦、USB等設備連接用來播放課件、光盤；學校建有兩個標準的語音室。這為學生學普通話提供了有利的條件。

3、重視課程開設和學習安排?？谡Z課開兩年，每周二節課。每周一、三、五學生晨讀由口語老師下班輔導。每天晚上七點到七點半，學生在教室看新聞聯播。每周日晚自習第三節課為各班推普活動時間。在普通話測試前幾個月的沖刺階段，學校挑選水平高的學生一對一幫助較差的學生，努力提高他們說普通話的水平。

4、激勵教師認真教學、班主任加強管理。學校為推廣普通話設有專門的獎懲規定：班主任所在班學生過關達不到要求，重罰；超過規定，重獎。對口語教師的規定也是獎罰分明。這極大地調動了教師們的工作積極性。

成效：經過幾年的培養和訓練，農村定向小教班學生說普通話的水平很高。2007級二個班的學生85%過了二甲；2008級二個班92%過二甲；2009級一個班100%過二甲；2010級二個班95%過二甲，其他少數未過二甲的都過了二乙。

（三）重視學生文化知識的學習，使其有話可說，有話巧說 普通話水平的提高通過兩年的努力就可以做到，但要會說、能說則需要較長時間的培養和訓練。這其中，把書讀好、把文章寫好至關重要。

1、重視語文課的教學。教學語言忌空話、啰嗦、口頭禪、東拉西扯等，要求準確清楚、科學嚴謹、言簡意賅、流利順暢。在此基礎上，再在語言的形象、情感和幽默上下功夫。這就要求學生扎扎實實學好語文。我校小教班學生實際在校四年，每期都開設了語文課，每周六節課。每個學生每兩周要寫一篇作文，語文老師每期必須全批全改作文六篇，沒有完成任務將受到處罰。這為學生學好語文提供了切實的保證。

2、讓學生多寫文章。說話與寫文章不是一回事，寫文章比說話更難。除了語文老師布置的作文外，學生每期還要寫新學期的打算、月學習小結、期末總結；參加學校每期舉行的全校性的主題作文比賽。每個班每周必須交五篇廣播稿到學校廣播室；每月必須交五篇文章到學校文學社等等。這樣大大促進了學生寫作能力的提高。

3、學校定期舉行安全知識、健身知識、歷史知識等講座或比賽，拓展了學生的知識面，豐富了他們說話的內涵。

成效：每年學校組織學生參加全國及省級各種征文比賽，都取得了優異的成績。學校藍窗文學社每期出版三期全部由學生創寫的期刊《綠地》。

（四）開展豐富多彩的活動，為學生語言能力的發展提供寬廣的舞臺 學生語言能力的發展是在運用的過程中成長起來的。我校為學生想說、敢說、喜歡說、有機會說創造了一個適宜的豐富的環境。

1、每周日晚自習，單周是主題班會活動；雙周是推普活動。這些活動都給學生提供了上臺發言講話的機會。

2、學校每期都要分年級舉行普通話朗誦比賽、講故事比賽或演講比賽。

3、學校設有語言課外興趣小組，由口語老師負責。每周開展兩課時的活動。

4、優秀學生自己組建了一個語言社，練習演講、編排話劇等，每期末舉行一次匯報演出。

5、學校不定期邀請成功人士來校演講，開闊學生的視野。全國勞動模范盤曉紅老師、湖南師大曹中平教授、湖南大學楊莉君教授，深圳科略教育集團袁老師都來我校舉行過演講或講座。

6、普通話測試前一段時間，學生會推普部組織學生于第七節課開展話題專項練習，增強學生的膽識和表演能力。

成效：2011年我校參加省語委組織的<中華少年>重讀經典比賽獲得一等獎。2012年舉行永州市職業院?！堵殬I生涯規劃與設計》演講比賽，我校學生取得二個一等獎中的一個，三個二等獎中的一個。2012年祁陽縣教育局舉行中小學教師演講比賽，我校正在實習的二位學生代表所在的小學參賽，一個獲得二等獎，一個獲得三等獎。

（五）姿勢語言能力的訓練和提高

盡管姿勢語言在課堂教學中起著重要的作用，但并沒有引起大家的重視，很少有學校對學生的著妝、手勢、站姿等進行專業的訓練，學生的這方面的能力大多是通過自己的生活學習積累得到的。

我校開辦了航空旅游服務專業，這些專業的學生受過形體、化妝及禮儀訓練。與其他專業的學生相比，他們的坐、立、行姿勢更規范和美麗，他們的面部表情更豐富迷人，他們的穿衣打扮更漂亮得體，他們的待人接物更禮貌周到。

因此得到啟發，我校也為大專班學生在第四學年開了一年的形體課、一個學期的化妝課、一個學期的禮儀課，使他們在這方面的能力和表現比一般學校的學生更勝一籌。

四、農村小學教師語言能力培養的思考

實踐說明，學校這些年來對農村定向小學教育大專班的學生的培養是非常成功的。但由于受在校時間的限制，他們的語言能力的發展只能達到一定的高度。

我校專家評課組根據每位農村定向小教班的學生的試教、實習上課情況，對每位學生進行了全面的評估，并將評估報告提供給學生，為他們后續的發展指明方向。學生語言能力的未來要發展，必須做好下面兩點：

1、不能入鄉隨俗，必須堅持說普通話，方能保持說普通話的水平。

2、不能滿足現狀，必須繼續加強學習和鉆研，不斷提高說話的藝術水平。

通過在校的學習、畢業后的實踐磨煉，農村定向小學教師的語言能力一定能達到很高的造詣。

參考文獻：

[1]陳暉.普通話測試與訓練[M]. 湖南大學出版社 ， 2011.

[2]羅昂.小學教育學[M].湖南科學技術出版社 ， 2008.

[3]劉志軍.小學教育心理學 [M]. 湖南科學技術出版社 ， 2008.

[4]蔣蓉.口語[M]. 湖南科學技術出版社， 2008.

[5]譚桂聲.聽話與說話[M]. 人民教育出版社 ， 2004.