巧解課堂生成 引領思維飛揚

施秀平

摘 要：我們老師要學會用心傾聽，面對“離譜”要學會用心傾聽，不能武斷的用成人的眼光去評判孩子的世界，學會尊重理解，學會用尊重的態度、高超的教學智慧關注學生真實的想法，給學生提供發表自我見解的機會，創設平等、和諧的心理氛圍，樂于聽取學生的不同見解，對學生的看法要延緩評價與批判，在課堂教學中營造一種和諧自主的氛圍，努力使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發的殿堂。

關鍵詞：課堂教學 課堂評價 創新思維 學會傾聽

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0175-01

課堂教學是學生學習的過程和教師教學過程的有機結合，學生的學習狀態、情趣、參與程度，直接關系到教學效果的好壞。教師由于一方面聞道在先，形成知識優勢；另一方面師道尊嚴，形成心里優勢，教學中不覺以自我為中心，習慣于讓學生跟著自己的思維轉，把學生按在固定的狀態，學生的主體地位得不到體現，個性得不到張揚，課堂看不到閃亮的火花。在一年級《家》的教學中，學生的“驚奇”表現給我留下了深刻的印象。

案例：《家》是首兒童詩，主要教學目標是讓學生感受自己在祖國的哺育下是多么的幸福、快樂。教學時，為了讓課堂教學生動直觀，提升教學效果，我課后花了很大的心思，制作了很多課件，包括教學掛圖。課堂教學中有這樣一個環節：我出示了教學掛圖，讓孩子們觀察掛圖中所畫景物：“湛藍了天空、茂密的樹林、清澈的小河、褐色的泥土”，再拿出制作的小圖片：“白云、小鳥、魚兒、種子”。讓孩子們結合課文給它們找家，并將圖片貼在相應的位置上。這一環節孩子們的興趣特別濃厚，都爭著搶著想上臺給它們找家。我找了4位小朋友并上臺，并將“白云、小鳥、魚兒、種子”的圖片分別發給他們，讓他們依次將圖片貼在相應的位置上。孩子們有些緊張的拿著圖片，小心翼翼地貼在了各自家的位置上。我把孩子們貼好的掛圖剛一展示出來，底下的孩子們就爆發出一陣大笑，小手指指著畫大聲嚷起來：“小鳥倒過來了，倒過來了。”我一愣，隨著孩子們手指的地方一看，原來向昕浩小朋友把飛在樹林中的小鳥貼倒過來了，此時的小鳥正肚子向上，背朝下的在天上飛。我暗想：這孩子真粗心。可又轉念一想，孩子的心里世界和成人是不同的，也許向昕浩這樣貼是有理由的，我應該先聽聽他的想法。于是我輕輕一笑，假裝大吃一驚，問：“倒過來飛行嗎？”“不行，不行，倒著飛會摔下來的。”“不行，那樣小鳥的翅膀就沒法動了。”……大家爭著搶著都說不行。看著坐在位置上憋紅了小臉的向昕浩，我問：“為什么小鳥會倒過來？”見我問他，頓時一掃剛剛的郁悶，咧著一張小嘴就笑了，邊笑邊說：“小鳥因為高興，它想跳舞，所以就翻過來飛。”我一驚，真是個別致的回答。學生們聽到回答，也都安靜了，仔細的看著那只小鳥，似乎想看看它是不是在跳舞。顯然，先前還在說“不行”的孩子都覺得向昕浩同學的回答有道理。最后，我就以“小鳥可不可以倒著飛”為題讓孩子們討論，孩子們都很積極地發表自己的意見，最后得出結論：小鳥倒著飛是可以的。孩子們的理由精彩紛呈，如“小鳥在顯示自己的本領、小鳥想讓肚子曬曬太陽”等等。借機我表揚了向昕浩同學愛思考，愛動腦筋。課后，我想，這一點小“錯誤”，為什么不是這堂課中的閃光點呢，孩子的世界和成人的世界不同，它看到的、想到的總是很別致，很童真。幸好，我沒有利用一個老師的威信去扼殺學生的“創意”。

小學生，尤其是低年級的小學生，思想活躍，想象力豐富，教學中，教師應關注學生的真實想法，對于學生“離譜”的問題應以“說說你的理由”來引導他表達內心真實的想法，而不能以成人的觀點評判孩子“這樣說是不對的”。如此只能折斷孩子思維與想象的翅膀。學生他們有自己的情感和思維，同時有自己的感受與理解，如一味地“教條主義”，無視學生的思想實際，是達不到教育的目的，我們作為一名教師在課程改革中，就必須形成新的教學理念。

孩子的創新思維，作為教師要作贊賞的態度，靈活的機智面對，才能讓孩子保持強烈的探索學習的欲望，尤其低年級的孩子，他們的思維活躍，想象力豐富，你畫展一個圓，他可能會聯想到很多的東西，也許是太陽、也許是蘋果、也許是餅干……而不只是認為那只是一個單純的圓。所以作為我們老師要學會用心傾聽，面對“離譜”要學會用心傾聽，不能武斷的用成人的眼光去評判孩子的世界，學會尊重理解，學會用尊重的態度、高超的教學智慧關注學生真實的想法，給學生提供發表自我見解的機會，創設平等、和諧的心理氛圍，樂于聽取學生的不同見解，對學生的看法要延緩評價與批判，在課堂教學中營造一種和諧自主的氛圍，努力使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發的殿堂，這種充滿生機活力的課堂才中我們所倡導的新課程理念下的新課堂。