“雙主四步”讓地理課堂“活”了起來

王福明

摘 要：雙主四步教學老師是主導，學生是主體，讓學生主動地在合作探究中快樂學習獲取地理知識，培養學生終身學習地理的能力。

關鍵詞：雙主四步 主導 主體 合作 終身學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0200-01

初中地理是一門特殊課程，說特殊是因它不參加中考，與學生學好學壞不關緊要；也是一直被大多數人視為“豆芽”受歧視的學科。基于這樣的尷尬，農村地區的學生就更加難教學；加之學生的空間和視野也非常狹窄。所以，以前上地理課，基本上采取傳統的田鴨式教學，學生極不感興趣。上起課來感到非常的累，最后對學生掌握知識的效果檢測就不言而喻。自探索“雙主四步教學模式”后，我積極主動學習新的教學理念，轉變思想，很快就適應了新的教學模式。從此，老師說話的機會減少了，盡量多地把時間騰出來讓學生自主去學習，去交流。如今嗓子不再嘶啞，不再干渴，真正讓學生走進了我們共同的地理課堂，從而使地理課堂“活”了起來。

“雙主四步”教學主要以老師為主導，學生為主體。四步即為教學目標、自主學習（包括合作探究解疑）、老師精講、作業反饋。學生為主體是學生自主地學習，學生“自主學習”是“雙主四步”教學模式的關鍵，即學生在課前或課中主動先去學習新課的基本知識，然后再與小組討論合作探究遇到的疑難問題。整個課堂始終體現老師為主導，學生為主體。在課堂中特別注重培養學生自主學習能力、合作探究意識能力，以及成果交流展示和成果分享的快樂感。筆者以上《中國地理》的《西南山城（重慶市）》為例作介紹。

老師先以介紹式導語引入新課，以達到創設愉快教學情境，激發學生強烈求知欲的目的，讓學生從此刻起就發自內心地想去了解我們自己的家鄉—— 重慶市。即：（采用導語如下）

“這里因夏長、酷熱多伏旱而得名‘火爐；因城市依山建筑而得名‘山城；因冬春時節的云輕霧重又名‘霧都。這里是巴渝文化的發祥地，其歷史至今已有3000年。這就是我國最年輕的直轄市—— 重慶。”

讓學生帶著愉悅的心情爽快地進入美麗的山城—— 重慶。

1 讓學生明確教學目標

老師帶領學生學習本課的教學目標：讓學生知道重慶是我國最年輕的中央直轄市；知道重慶發達的交通，在經濟建設中的重要作用；了解重慶主要的工業部門；了解國家投資建設三峽、實施西部大開發戰略的重大意義，鼓勵學生努力學習，學好本領，為建設祖國而奮斗的情感態度和價值觀。在學習這部分的內容時，要求每個學生在學案上用紅筆勾劃出來，讓學生明白哪些知識是要求了解，哪些知識是要求掌握，哪些知識又是要求理解。這樣讓學生做到心中有數，教學效果才佳。

2 讓學生自主學習

學生先去完成導學案（當然時間允許也可讓學生課外先去完成），充分讓學生去閱讀和學習課本；讓學生去討論探究自己不能解決的問題，最終達到掌握學習之目的。此環節是最關鍵的，老師要大膽地放手讓學生去學習，去討論，去探究，去總結。但是有一點，老師必須把握和掌控整個課堂的進程和發展，特別是小組內學生的動向，老師在這一環節中可以在各小組內建議和指導，也可參與學生的討論。筆者上本課中，學生在這一環節對重慶的交通討論異常的激烈；還有重慶被稱為“山城、霧都、火爐、火鍋”的原因，以及三峽工程的修建學生都非常感興趣，整個課堂就像重慶的火鍋一樣“火辣”沸騰。

通過學生的自主學習、激烈討論、合作探究后，小組內各薦一名成員展示小組內學習成果。小組內推薦成員每一堂課不固定，分配任務也不固定，只是老師隨機抽各小組展示。其中所在班級“事在人為”小組和“拼搏進取”小組在展示重慶的交通路線時，他們把重慶的鐵路呈環狀展示得非常的成功，讓其它小組看后一目了然就知道重慶整個的鐵路狀況。最后全班同學以熱烈的掌聲對兩小組進行了肯定。

3 老師的精講

精講顧名思義就是老師講清本節主要的知識，以及學生在自主學習中沒能解決的疑難問題。其中值得提醒的是老師不能什么都講，重點在“精”，只要講清楚重要知識點和沒能解決的問題即可。譬如，筆者在這一課時首先講清重慶市是我國最年輕的直轄市。其次是發達的交通，主要從發揮著重要作用的長江和嘉陵江開始，然后是鐵路干線呈環狀（成渝、川黔、襄渝、渝懷）以及公路（高速公路成渝、渝涪、渝萬、渝長、渝武、渝湘）和便捷的航空。第三是重慶的經濟，講清重慶是長江上游最大的綜合性工業性工業城市，簡單地提一下主要的工業部門；三峽工程的興建和西部大開發戰略的實施給我們重慶新的發展提供了良好機遇，借此契機鼓勵學生努力學習，立志成才，為自己美麗家鄉重慶做出自己應有貢獻。（配以圖片為主的課件講解）

最后是學生反饋練習。針對學生對當堂課知識學習后，進行及時地檢測（地理學習指要），達到掌握和鞏固知識的目的。上西南山城重慶這一課后學生能及時地掌握重慶是最年輕的直轄市，重慶市發達的交通，以及學生知道重慶是長江上游最大的綜合性工業城市和三峽工程的興建等內容。

整堂課從開始到下課鈴聲響起，老師始終處于主導地位，學生處于主體，扮演著主要角色，發揮著主體作用。每個學生都是帶著求知的雙眼，花開的笑臉，愉悅的心情，把自己應發揮的東西都發揮得淋漓盡致。自主學習合作探究中很多時候，小組內爭得面紅耳赤，就像辯論賽一般，成果展示爭先恐后，讓老師感動，讓老師欣喜。這就是新課改“雙主四步”帶來的快樂和成就感。

參考文獻

[1] 義務教育地理課程標準[M].北京：師范大學出版社，2011.

[2] 劉金玉.高效課堂八講[M].華東師范大學出版社，2010.