消除“沉默” 促進(jìn)主動(dòng)

陳曼

摘 要 隨著教學(xué)改革的深入，課堂角色定位的轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)者被進(jìn)一步要求在課堂交際活動(dòng)中能夠充分發(fā)揮其主體作用。但事實(shí)上，學(xué)習(xí)者在面對(duì)角色的轉(zhuǎn)變時(shí)，總是習(xí)慣成為傳統(tǒng)的學(xué)生角色，難以擺脫對(duì)教師的依賴，使英語課堂交際活動(dòng)中的互動(dòng)難以形成，造成了交際活動(dòng)中的“沉默”現(xiàn)象。本文試圖討論如何改變學(xué)習(xí)者觀念，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)來消除課堂交際活動(dòng)中的“沉默”現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)展示其主體地位。

關(guān)鍵詞 主體沉默 互動(dòng) 自主學(xué)習(xí)

一、引言

教學(xué)主體由教師向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主，在英語教學(xué)中要得到充分體現(xiàn)。在課堂中，教師應(yīng)給與學(xué)習(xí)者一定的時(shí)間與空間進(jìn)行獨(dú)立思考。但在教師組織英語課堂交際活動(dòng)中，經(jīng)常碰到這樣一個(gè)現(xiàn)象：問題被給出后，大部分學(xué)生習(xí)慣盯著書本看，保持沉默。表面上看來，學(xué)習(xí)者仍沉浸于獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)中，但這種較長時(shí)間的沉默給英語課堂活動(dòng)的深人帶來了很大障礙，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果也未達(dá)到預(yù)期目的。

二、造成課堂交際中“沉默”的原因

沉默是指在講話和交談中不明確地做出有聲的表態(tài)，而是做出無聲的反應(yīng)或停頓。它是言語交際過程中不可缺少的一種非語言行為，也是語言課堂交際中一個(gè)較普通且容易引起誤解與文化沖突的重大問題。一般來講，造成課堂交際中的“沉默”有以下三個(gè)原因：

首先，學(xué)習(xí)者主體地位的提高未能改變其傳統(tǒng)的以聽教師講為主的意識(shí)，未能從觀念上接受發(fā)展著的教學(xué)法，在課堂交際活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)性。

其次，部分學(xué)習(xí)者缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)教師所要講授的內(nèi)容未能及時(shí)做好簡單的預(yù)習(xí)工作，而對(duì)自身信心不足，造成了對(duì)教師組織的各種交際活動(dòng)缺少興趣乃至不愿、不敢做出回應(yīng)。

最后，學(xué)習(xí)者片面理解學(xué)習(xí)自主性的含義，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性，在課堂活動(dòng)中，忽略教師的引導(dǎo)作用。因此，在課堂交際活動(dòng)的互動(dòng)中，一些學(xué)習(xí)者總是自己干自己的，保持“沉默”。

由此可見，要想改善課堂交際中的“沉默”現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，則有必要讓學(xué)習(xí)者成為真正的學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)其正確的自主學(xué)習(xí)能力。

三、如何消除課堂“沉默”現(xiàn)象

在課堂交際活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的“沉默”使教學(xué)活動(dòng)無法順利展開，學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力得不到很好的訓(xùn)練，教學(xué)效果也因此大打折扣。因此，如何讓學(xué)習(xí)者真正能做到自主學(xué)習(xí)，消除課堂上的“沉默”現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)者有效參與課堂交際活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果是一個(gè)亟待解決的問題。

（一）平衡學(xué)習(xí)者需求

解決學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵在于如何平衡學(xué)習(xí)者的需求與社會(huì)限制（learner needs vs. social constraints），只有學(xué)習(xí)者感到有學(xué)習(xí)的需求，才會(huì)激發(fā)出自主學(xué)習(xí)的熱情。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的自主性受到了諸多限制，教師大多嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求安排課程進(jìn)行教學(xué)，而且以各種考試結(jié)果來評(píng)估學(xué)習(xí)者，嚴(yán)重制約了學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)者片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的提高而忽略了學(xué)習(xí)技能的完善。因此，教師要勇于打破傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)課程，因材施教，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)不同要求的提問與訓(xùn)練項(xiàng)目。同時(shí)，教師還應(yīng)留出時(shí)間組織學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。簡言之，教師應(yīng)在宏觀調(diào)控的前提下，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)和組織一系列形式多樣的課堂活動(dòng)滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的策略

具體來講，自主學(xué)習(xí)的策略包括以下三點(diǎn)：

第一，Holec認(rèn)為自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。這是一種在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力，而不是個(gè)體在此環(huán)境中的實(shí)際行為。而D.Little堅(jiān)持某種類型的學(xué)習(xí)行為是最重要的，他認(rèn)為“在學(xué)習(xí)時(shí)，能獨(dú)立自主的或在小組活動(dòng)中計(jì)劃，監(jiān)控，評(píng)估自主的學(xué)習(xí)者才是完全自主的學(xué)習(xí)者”。因此，事實(shí)上，研究者或強(qiáng)調(diào)自主是一種能力，或認(rèn)為自主是某種學(xué)習(xí)行為，但其都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師向?qū)W習(xí)者的轉(zhuǎn)移。同時(shí)，只有學(xué)會(huì)掌握學(xué)習(xí)中的策略才算具備自主學(xué)習(xí)的能力。在所有的策略中，“協(xié)作”是很重要的一種語言學(xué)習(xí)策略。語言總是在與別人的交際過程中學(xué)會(huì)的。在與別人的交際中能認(rèn)知新的語言材料，鞏固已學(xué)過的語言材科，發(fā)展運(yùn)用語言材料的能力。而在課室上總是保持沉默的人，只是把學(xué)習(xí)過程停留在認(rèn)知和記憶的階段，忽略了運(yùn)用，這是一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式。

第二，“主動(dòng)練習(xí)”是最根本的語言學(xué)習(xí)策略。首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)習(xí)主體，改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為“能進(jìn)行獨(dú)立思考，做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的自主學(xué)習(xí)者”。其次，學(xué)習(xí)外語成功與否很大程度上依靠學(xué)習(xí)者主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)練習(xí)外語。這就要求學(xué)習(xí)者在課室交際活動(dòng)中丟棄自卑、不畏俱在語言活動(dòng)中犯錯(cuò)誤，主動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)用語言，成為積極的語言實(shí)踐者和運(yùn)用者。學(xué)習(xí)者只有反復(fù)參與聽、說、讀、寫的實(shí)線，學(xué)習(xí)效果才能大大改觀。

第三，“練習(xí)和運(yùn)用”應(yīng)以預(yù)習(xí)中的認(rèn)知為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的能力，做好課前預(yù)習(xí)，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)中所獲的“已知”來認(rèn)知“未知”。只有在做好預(yù)習(xí)的前提下，學(xué)習(xí)者才能更深刻的理解新的語言材料，明確“未知”中的重難點(diǎn)，在課堂活動(dòng)中做到有的放矢。同時(shí)，充分的預(yù)習(xí)還能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，使他們能有效的配合教師的教學(xué)活動(dòng)，積極開展語言的“練習(xí)和運(yùn)用”活動(dòng)。

（三）教師引導(dǎo)

教師具有廣泛的角色和多重責(zé)任，教學(xué)只是教師很小的一塊功能。教師不僅要參與管理、經(jīng)營、開發(fā)語言課程，制作材料，同時(shí)也應(yīng)是學(xué)習(xí)者的顧問（counselor），信息的來源（source of information），而且還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者做出評(píng)估（evaluator）。因此，如何在課堂活動(dòng)中幫扶學(xué)習(xí)者參與語言實(shí)踐從而消除課堂“沉默”，教師起著關(guān)鍵作用。

首先，教師應(yīng)起腳手架的作用。即教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助的過程中起著至關(guān)重要的作用。在課堂交際活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者多運(yùn)用已學(xué)過的語言材料和文化知識(shí)認(rèn)知“未知”，對(duì)學(xué)習(xí)者提供必要支持，如在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)以及可利用的資源和策略，了解語言學(xué)習(xí)的過程及基本功能等。但需要注意的是，隨著學(xué)習(xí)者自主性的提高，可逐漸將腳手架拆除，因?yàn)檫^多的提供幫助可能會(huì)扼殺學(xué)習(xí)者的自主性，而完全自主放任也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的低效率。

其次，教師應(yīng)該將注意力首先放在語言材料的內(nèi)容上，逐步實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)容，語言形式和功能的統(tǒng)一，不要急于糾正學(xué)習(xí)者在交際活動(dòng)中所犯的錯(cuò)誤。部分學(xué)習(xí)者由于基礎(chǔ)薄弱而形成了語言優(yōu)慮感，在課堂活動(dòng)中顯得額外被動(dòng)，急于糾錯(cuò)會(huì)挫傷他們的積極往。針對(duì)這類學(xué)習(xí)者，教師首先應(yīng)使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)者來說是必不可少的，犯錯(cuò)誤既是兒童習(xí)得母語，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言所采用的一個(gè)策略。另外，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，設(shè)法激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，增強(qiáng)他們語言學(xué)習(xí)中的成就感。錯(cuò)誤讓學(xué)習(xí)者在反復(fù)深入的學(xué)習(xí)過程中自己去糾正。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是他們終身受用的寶貴財(cái)富，學(xué)習(xí)者不僅在課堂內(nèi)外進(jìn)行如各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要主動(dòng)，他們?cè)谧叱鲂@、走上工作崗位之后更需要運(yùn)用主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)去適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。教師的歷史使命不僅要讓學(xué)習(xí)者掌握書本知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們學(xué)習(xí)的技能。因此，教師要從消除學(xué)習(xí)者在課堂活動(dòng)中的“沉默”現(xiàn)象開始，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確發(fā)揮其主體作用。同時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)打破多年來傳統(tǒng)課堂角色的定位，在面對(duì)責(zé)任的轉(zhuǎn)變時(shí)，及時(shí)做出合理的決定，擺脫對(duì)教師的完全依賴，積極參與課室教學(xué)活動(dòng)打破課堂中的“沉默”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

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（作者單位：黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院）