語篇分析與外語閱讀教學

摘要：外語閱讀既是運用外語的一種能力表現，又是學習外語的手段之一。現在的外語學習對閱讀量、閱讀速度、閱讀文章的理解深度要求高，這在外語過級考試以及在實際生活中對信息的攝取過程中都有體現，傳統的外語教學則在這一方面存在著許多不足。本文將語篇分析作為外語閱讀教學方法的補充，主要論述語篇分析與外語閱讀教學之間的關系及應用。

關鍵詞：語篇；外語；閱讀

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0106-02

作者簡介：張馨，女，副教授，研究方向為外語教學法。

語篇主要指交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。它是由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間，在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。由于各種語篇的交際功能不同，語篇的主題和內容也不同，文章的體裁有別，語篇的結構多種多樣。但是，這并不是說語篇的結構是隨意的組合，語篇的結構是有條理、上下連貫、前后一致的。

語篇的含義主要依賴于語境。語篇與語境相互依存、相輔相成。語篇產生于語境，也是語境組成的部分。語境包括語言性語境與非語言性語境：前者通常指的是上下文；后者通常是指話段或句子的意義所反映的外部世界的特征。非語言性語境有時可以告訴我們，句子所陳述的內容是哪一種言外之力（說的過程中就實施了警告，這種言外之力可以說是允諾、也可以是預言，等等）。因此，要研究用來交際的一句話或動作，就必須考慮：這句話（動作）是誰，在何時、何地、何種場合發出的？交際雙方的關系如何？說出這句話（做出這個動作）之前發生了什么事情？交際的雙方期待著什么？當時雙方的心境如何？發話人說這句話的目的和動機是什么？受話者的感受和反應如何？等等。

語篇分析在外語閱讀教學中的重要意義可以分為四點：①語篇分析使教師在分析文章的過程中，較多地采用一些分析討論、啟發式的教學方法，充分調動了學生的積極性，同時也打破了傳統的教師講、學生聽的課堂教學格局，使學生的主體地位得到了充分展示；②在文章的分析過程中，由于教師給學生努力創造的各種表達自己想法以及提問、討論的機會，提高了學生的交際能力，也提高了他們獨立解決問題的能力；③在文章基礎知識教授的同時，把重點轉移到了對于文章整體語言形式特點、總體結構的分析，以及文章前后句、前后段落銜接方式的分析，使學生從整體感覺上了解了文章內容，并把握住文章的宏觀結構，學會文章的閱讀方法以及把握方式，從而提高了外語閱讀能力、寫作能力、理解能力，教師也提高了外語閱讀教學課堂上的質量與效率；④使得外語閱讀教學課堂的結構更加嚴謹、清晰。

在對語篇分析有了一個清晰的認識之后，就應在教學中運用語篇分析理論，幫助學生從中理解和掌握語言現象的特點，并從語言交際的動態環境中掌握基礎語言現象，培養和提高學生的分析歸納和綜合推理能力。教師應積極鍛煉學生對上下文及語境的敏感度，提高他們根據相應上下文推測詞語意義和句子意義的能力，擺脫對外語語法分析的依賴，這樣，他們才能有效把握整篇文章的意義，養成良好的閱讀習慣，提高應用語言的能力。教師在進行閱讀教學時，可以嘗試“篇章式”的授課模式。對相應語篇的語言風格及文體格式等進行詳細的介紹，分析語篇的整體結構和層次大意，使學生明確各種語篇特點，引導他們考慮文章背后的社會文化因素和心理語言因素。這樣的分析，不僅能分析出語篇的交際目的，還能分析出作者在達到自己的目的時所使用的策略技巧，就會對語篇進行一個多層次的完整分析。在實際的教學中，教師要有意識在課堂和課外擴大學生的語用和文化背景知識，鼓勵他們進行閱讀，獲得目的語文化信息，促進對相應語篇的理解：

首先，教師對文化背景知識應給予介紹。豐富的文化背景知識對于理解文章的寫作意圖以及寫作目的都有幫助，而且也有助于學生對于文章的理解以及語言使用能力。在閱讀篇章開始前，教師應先給學生講解社交禮儀和風俗習慣方面的背景知識，讓他們充分了解到目的語國家的文化。

其次，針對文章內容進行課前預熱。教師應該針對文章的具體內容對學生進行提問。在講解之前，教師可以向學生提出關于文章的概括性、總領性的一些問題，這樣可以讓學生在閱讀的過程中注意思考，對文章作者的觀點有初步的了解。

第三、注重語言知識點的詳解。教師在進行完以上兩個步驟后，在這一步驟需要對文章的重點句型、語法結構、寫作風格、修辭運用手法以及重點單詞進行詳細的解釋和練習，對文章銜接方法進行分析。例如，教師應該著重分析在一篇文章中出現大量的代詞，引導學生分清楚這些詞的指代關系，從而理清文章的脈絡和結構。通過這個環節的講解，加深學生對文章的理解，同時還可以提高他們的言語運用能力。

最后，總結文章的中心思想。一篇文章的中心思想就是學生對一篇文章有了正確的理解之后對作者的寫作意圖、寫作思想給出的一個總結。由于不同國家間文化差異的體現，對各個國家的不同風俗習慣進行詳細的了解，可以避免在閱讀理解中出現困難和窘境。

總的來說，首先是對話題的關注，速讀活動，通過速讀，使學生大致掌握課文的結構和含義，對整個篇章有個大致了解，能回答教師提出的一些識記性的問題。然后，是精讀活動。通過精讀，使學生掌握文章中所內含的深層信息，了解各語篇的含義、作者的寫作意圖。

另外，學生在進行語篇分析的時候，通過對相應文章的邏輯關系、組織形式、寫作方法、寫作技巧等進行相應的了解之后，就會進行相應的思考，同時會和自己頭腦當中原有的邏輯思維進行比較，養成批判性思維，激發學生進行創造。

同時需要指出的是，強調閱讀中的語篇教學，并不是就可以說忽略外語基礎知識的教學。語言基礎知識（詞匯、語法的學習）是語篇分析的基礎與前提，離開了基礎知識就無從談及語篇教學了。因此，教師在外語閱讀教學過程中，既要培養學生語篇分析的能力，也要引導學生學好文章的語言基礎知識。語篇分析的最終目的也是為了增加學生的語言知識并促進語言基礎知識向語言能力的轉變。因此，將詞匯、語法學習與文章語篇分析相結合進行教學是一種比較好的教學模式。

語篇分析教學對教師提出了更高的要求，要根據學生的具體情況和不同的教學對象，認真備課，在課堂教學中教授學生各方面的知識，才有可能真正提高學生的外語應用能力。

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