高校體育學類國家級精品課程的現狀及建設對策

傅雪林 殷恒嬋 馬強 杜吟

摘 要：運用文獻資料法、數理統計法、比較研究法等，對教育部評選出的47門體育學類國家級精品課程的分布情況、師資隊伍建設情況、資源建設情況和呈現形式及使用情況，以及評審指標體系等進行統計分析。結果發現，體育學類國家級精品課程存在師資團隊結構不合理、服務范圍有限、配套教材建設滯后、現有優質資源未能有效利用、共建共享機制不夠健全、缺乏標準化和模塊化設計、評價體系不夠健全等問題。針對上述問題，提出相應的對策，力求為體育學類國家級精品課程轉型升級提供參考。

關鍵詞： 體育學；國家級精品課程；高校

中圖分類號： G 807 文章編號：1009-783X（2013）06-0511-05 文獻標志碼： A

Analysis and Countermeasures of the Status Quo of China Quality Open Course Ware in Sport Science in Colleges and Universities

FU Xuelin，YIN Hengchan，MA Qiang，DU Yin

Abstract：By using literature review，mathematical statistics and comparative study，this paper analyzes the 47 courses selected from China Quality Open Course Ware （CQOCW） in sport science in colleges and universities approved by the Ministry of Education of China from the perspectives of course distribution，faculty development，construction，presentation and usage of course resources，and course evaluation system.The results shed light on the possibilities for improvement，on faculty structure，service range，development of teaching materials，application effectiveness of existing resources，sharing mechanisms，standardization，modular design，evaluation system，etc.In response to the above mentioned problems，the author puts forward the corresponding countermeasures，so as to provide reference for the transformation and improvement of CQOCW in sport science in colleges and universities.

Key words：sport science；Quality Open Course Ware；colleges and universities

收稿日期：2013-04-07

作者簡介：傅雪林（1977—），男，在讀博士研究生，副編審，研究方向為體育心理學、課程與教材建設；殷恒嬋（1963—），女，教授，研究方向為體育運動心理學理論與實踐、運動與身心健康發展；馬強（1976—），男，在讀博士研究生，講師，研究方向為體育運動心理學；杜吟（1985—），女，在讀博士研究生，研究方向為體育運動心理學。

近年來，在現代信息技術和教育技術手段飛速發展的推動下，高等教育逐漸呈現出國際化、共享化、社會化的發展趨勢。從國外的開放課件（open course ware，OCW）到大規模在線開放課程（massive open online course，MOOC），再到我國高等學校正在開展的國家精品開放課程和精品資源共享課程建設，無不體現了這一發展趨勢。這對實現優質教學資源的共建共享，進一步提高高等教育質量，充分體現教育公平，服務學習型社會，推動高等教育內涵式發展具有非常重要的現實意義。

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程[1]，是具有特色和一流教學水平的優秀課程[2]。在具體的實踐過程中，精品課程建設應根據各學科專業的人才培養目標，體現現代教育思想和理念，符合科學性、先進性、實用性及教育教學的發展規律，并能恰當運用現代教育技術與方法，具有很好的示范性和輻射推廣作用。自2003年教育部開展國家精品課程建設以來，體育學類國家級精品課程建設發展迅速，并取得了一大批優秀成果；但由于各種原因的影響，大量優質精品課程資源并未得到充分的共享和應用。這不僅有違國家精品課程建設的初衷，還造成了課程資源浪費，影響了體育學科的人才培養質量。為此，本文將從分析體育學類國家級精品課程建設現狀入手，探究整合、優化、共享現有體育學類國家級精品課程資源，以及新一輪國家精品開放課程和精品資源共享課程建設的對策，力求為推動體育學類精品課程的轉型升級和可持續發展提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

2003—2010年教育部評選出的體育學類國家級精品課程，共計47門。其中，專業課程40門，公共體育課程7門。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱教育部官方網站、國家精品課程資源網、中國知網、愛課程網等信息平臺的相關文件和資料，以及與課程建設和數字化教學資源建設相關的書籍、論文，為撰寫本論文搜集信息和資料。

1.2.2 訪談法

通過訪談全國高等學校教學研究中心相關專家和部分體育學類國家級精品課程負責人，了解和把握最新的文件精神，以及體育學類國家級精品課程建設過程中出現的問題，為撰寫本論文提供正確的政策導向和實踐依據。

1.2.3 數理統計法

在查閱文獻資料的基礎上，運用統計軟件對47門體育學類國家級精品課程的相關數據進行分類統計和歸納分析。

1.2.4 比較研究法

將從各種渠道收集到的體育學類國家級精品課程建設信息進行縱向比較，同時也與其他學科國家級精品課程建設進行橫向比較，總結歸納出現有體育學類國家級精品課程建設存在的問題，為本論文有針對性地提出可行性策略提供依據。

2 結果與分析

2.1 體育學類國家級精品課程分布情況分析

截至2010年，教育部共評選出國家級精品課程2 659門。其中，體育學類國家級精品課程47門，約占1.77%，主要涉及專業基礎課、專業課、公共體育3大類課程。這些精品課程對我國高校體育院系和公共體育的良性發展、課程及教學資源建設，以及教學質量和人才培養質量的提高起到了一定的示范效應和輻射作用。

從表1的數據看，體育學類國家級精品課程的數量從2003年的1門（公共體育課程）到2010年的9門（均為專業課程），每年評選的數量都有較大幅度的增長，特別是專業課程所占的比例增長迅速。這不僅與國家精品課程建設工程的迅速發展和各高校的重視有關，還與體育學科專業的發展逐漸趨于成熟、教師對課程資源建設的重視和需求逐漸增大，以及現有部分體育學類國家級精品課程所起到的示范效應等有較大的關系。2011年10月，教育部根據當前高等教育的發展趨勢，決定在原有國家級精品課程的基礎上開展國家精品資源開放課程建設工作，并提出了新的課程資源建設要求和評審指標體系，這既為各高校體育院系重新開展國家級精品課程建設和適應新一輪高等教育教學改革提供了契機，也為從事體育教學工作的高校教師提供了新的教學資源建設模式和發展機遇。

表 1 體育學類國家級精品課程年度分布情況

從表2和表3的統計數據可以看出：在體育學類國家級精品課程的立項數量上，省屬院校所占的比重比部屬院校大14.90%，師范院校與綜合院校所占的比重基本相當，體育院校優勢明顯；但在師范院校和綜合院校入選的27門課程中，有23門出自“211工程”高校，其中還有14門出自“985工程”+“211工程”高校，這些高校較專業體育院校更具綜合優勢。因此，如何充分發揮這3類高校各自的優勢，提高體育學類課程的教學質量和人才培養質量，將是體育學類國家級精品課程轉型升級將要解決的主要問題之一。

從體育專業課程建設方面來看：專業體育院校和師范院校的體育院系具有更大的優勢，各占了42.55%和27.66%，合計為70.21%；綜合院校雖然也有14門課程入選（占29.79%），但主要集中在公共體育課程上（占42.86%），而且入選的這7門課程均是“‘985工程+‘211工程”的部屬高校所建。充分體現了這些重點綜合院校在公共體育課程建設方面的特點和絕對優勢。

從地域分布情況來看，47門體育學類國家級精品課程分布在全國17個省、直轄市，主要集中在北京（11門）、上海（6門）、天津（4門）、廣東（4門）等東部教育資源發達地區，共計31門，占66.0%；雖然東北和中西部地區主要的省也有1～4門數量不等的國家級精品課程（共16門，占34%），但就覆蓋面積和示范效應來看，跟東部地區還有較大的差距。這與東部地區教育資源豐富、經濟發達、師資力量強等因素有較大關系。隨著新一輪國家精品開放課程和精品資源共享課程建設工作的逐步推進，這一問題將逐步得到解決，各高校優質的國家級精品課程資源將在最大范圍內得以共享。

表 2 體育學類國家級精品課程學校分布情況

2.2 體育學類國家級精品課程師資隊伍建設情況分析

師資隊伍建設是提高高等教育教學質量的關鍵因素之一，同樣也是國家級精品課程及其配套資源建設的主要力量。經過近10年的不懈努力，在課程主持者的精心設計和領導下，47門體育學類國家級精品課程已基本建立起一支水平較高、職稱、學歷、年齡結構都相對較合理的師資團隊。團隊成員主要由從事體育專業和公共體育教學或研究的教授、副教授、講師、助教等組成。其中：課程主持者均為教授，大多同時兼任院長、副院長、系主任等行政職務，都具有較強的組織、策劃和領導能力；在科研成果和教學實踐經驗方面，課程主持者都是具有較高水平和威望的學術型專家，都曾經或正在承擔國家級、省部級課題，主編或參與編寫過國家級規劃教材；在學歷層次方面，課程主持者都具有本科及以上學歷，其中，獲得博士學位有17人（占36.2%），獲得碩士學位的有10人（占21.3%），并逐年呈現出高學位的發展趨勢；在師資團隊的成員中，具有高級職稱的主講教師有197人（占84.9%），具有講師及以下職稱的35人（占15.1%），但主講教師年齡普遍偏大（46歲及以上的有142人（占72.1%），年齡段過于集中。由于精品課程的資源建設是一個長期的、需要逐漸改進和完善的過程，隨著體育學科的不斷發展、現代教育技術手段的不斷創新，以及大眾健身和大、中、小學體育教學與運動隊訓練對體育專業人才培養質量要求的不斷提高，課程資源的類型、建設方式和呈現方式等也會發生相應的變化，對專業技術人員的要求也越來越高，如果師資團隊的年齡結構、人員搭配不合理，將直接影響精品課程資源的建設質量和可持續發展。

表 3 體育學類國家級精品課程分布情況及課程類別

2.3 體育學類國家級精品課程資源建設情況分析

2.3.1 教材建設情況分析

精品課程概念中所要求的“一流教材”這一硬性條件，對國家級精品課程配套教材的建設與選用提出了更高的要求。國家精品課程資源網資料顯示，47門體育學類國家級精品課程均有一本指定的主教材，有的還配有相應的教輔和參考書目。主教材大多為國家規劃教材或省市重點教材；但由于部分國家級精品課程及其配套資源建設缺乏延續性，更新不夠及時，很多新版教材和新的優質課程資源并沒有發揮其應有的作用。另外，在參考書目中，國外優秀教材數量明顯不足，使得很多一手的信息和資料不能得到很好的運用。

2.3.2 課程資源建設情況分析

國家精品課程資源網統計數據顯示，47門體育學類國家級精品課程總共可以瀏覽的資源總數為2 837個。如圖1所示，按照資源的數量進行排序，依次為電子教案、教學課件、文獻資料、教學設計、例題習題、試卷、教學錄像、實驗實踐、教學案例。這些可以瀏覽的課程資源主要集中在電子教案和教學課件這2個最基本的方面。隨著我國新一輪高等教育人才培養質量戰略的實施、中小學《體育與健康》新課改方案的不斷推進，以及現代教育信息技術的飛速發展，上述資源的類型和數量已不能滿足教師、學生和社會學習者的需求，這將從一定程度上影響體育專業人才的培養質量和國家級精品課程建設的初衷。

從可瀏覽的課程資源質量上看，展示類文字資源的質量相對較高，而且比較規范，并在傳統教學方式的基礎上有所創新。教學錄像資源建設滯后較多，在47門體育學類國家級精品課程中只有19門課程配有教學錄像，主要集中在運動訓練學、運動生理學等理論課程（占68.5%），拍攝質量相對較好，而技術類課程的教學錄像只有41個（占31.5%），拍攝效果相對較差。在數量方面，教學錄像呈現出參差不齊的狀況，有10個教學錄像以上的只有6門課程，5～8個的有5門課程，1～4個的有8門課程。這不僅與各門課程教學大綱所要求的教學時數有很大的差距，還遠遠達不到新一輪國家級精品課程轉型升級的要求（全程教學錄像）。這主要有2方面的原因：一是技術類課程所用的場地較大、器材較多，學生的活動范圍較大，經費投入多，從而加大了教學錄像的拍攝難度；二是以往主要采用“先評后建”的評審模式，在后期缺乏對課程持續性建設和更新的檢查與監督，這也對教師拍攝技術課教學錄像的積極性產生了較大影響。

圖 1 體育學類國家級精品課程資源類型及數量

2.4 體育學類國家級精品課程資源的呈現形式及使用情況分析

從國家精品課程資源網可以看出，47門體育學類國家級精品課程資源仍以簡單的資料分類堆積方式呈現給使用者，缺乏科學有效的規劃和設計，使用者（教師、學生和社會學習者等）在參考和借鑒這些資源時，還要花很多時間對資源進行整理或拆分，這勢必會影響優質教學資源的使用效率。加之部分課程通過評審后即停止了課程資源的更新，部分高校并未公開國家級精品課程資源，這在很大程度上也阻礙了體育學類國家級精 品課程建設可持續發展，使得國家級精品課程建設不能充分發揮應有的作用，造成大量優質課程資源浪費。這在一定程度上也折射出國家級精品課程建設缺乏可持續發展戰略規劃和相應機制的頂層設計（如激勵機制、共建共享機制、淘汰機制等），從而影響了學校、課程的師資團隊等持續研發和共享優質課程資源的積極性和主動性。

2.5 國家級精品課程評審指標體系分析

在國家級精品課程的8次評審中，其一級評審指標（教學隊伍、教學內容、教學條件、教學手段與方法、教學效果）的調整很小，充分說明了這5大指標在國家級精品課程評審中的重要性，見表4。少量細微的調整主要體現在二級評審指標中。例如：從2006年開始，在“教學手段與方法”指標中增加了“教學設計”的內容，教學方法和教學手段所占的權重有所降低；在2008年之前，“教學條件”指標的要求是“網絡教學初具規模、經常保持更新、運行機制良好等”，之后則要求“建有教學資源豐富、功能比較齊全、運行良好的課程網站，并能有效共享”。

評審指標變化較大的是其他評審指標。從2006年開始，突出了政策支持（如地方教育行政部門和學校的經費支持、人力支持、技術支持等），其比重從2007年開始有了大幅提升；從2008年開始，又增加了“輻射共享”指標，這既為國家精品資源共享課程建設做好了前期鋪墊，也進一步明確了未來國家級精品課程建設的政策導向。

表 4 2003—2010年國家級精品課程評審指標權重變化表

3 體育學類國家級精品課程建設的對策

通過對上述內容的統計與分析，以及對教育部歷年來頒發的相關文件進行研讀和體育學類課程的特點，提出體育學類國家級精品課程轉型升級為國家精品開放課程和精品資源共享課程的對策。

3.1 進一步優化課程團隊結構，加強師資梯隊建設

高質量的師資團隊是提高體育學類國家級精品課程建設質量和促進其可持續發展的關鍵，也是提高精品課程影響力和示范效應的基礎。要建設好一門高質量的國家精品開放課程和精品資源共享課程，順利完成教育部提出的轉型升級要求，除了要對以往課程團隊成員的知識結構、年齡結構、學緣結構，以及教學和科研能力等進行重新調整外，還應積極吸納擅長現代多媒體技術的教育技術骨干，以便充分利用現代信息技術手段，創新教學內容與方法，轉變傳統的教育觀念，滿足不同層次、不同群體的學習需求，提高人才培養質量。

3.2 升級課程資源，實現“三個轉變”

以往的國家級精品課程資源在設計時主要針對的是教師需求，主要用于教學展示和示范，雖然對教學課件的多樣性進行了要求，但并沒有對其完整性有更多的考慮。隨著新一輪高等教育教學改革不斷推進，以及國家人才培養戰略的實施和學習型社會觀念逐漸深入人心，國家精品開放課程和精品資源共享課程建設勢必將順應這一趨勢，將其服務對象擴展為教師、學生和社會學習者，并為他們進行系統學習或自學提供優質的課程資源。對于體育學類國家級精品課程建設來說，要實現“三個轉變”，不僅要考慮不同層次、不同類型學校教師和學生的需求，還要顧及普通人群健身和大、中、小學體育教師接受繼續教育的需求。為此，必須突出課程資源的系統性、完整性、豐富性、適用性和易用性等特點，研發適合于網絡傳播的資源，盡可能地為使用者提供便捷，特別是技術類課程，更應注重通過完整教學錄像的形式，將運動技術的訓練方法、教學方法和學習方法展示給使用者。

3.3 加強與國家級精品課程配套的新形態教材建設

教材是重要的課程資源之一，高質量的教材是實現人才培養目標的基本保證和國家級精品課程建設的重要內容。在建設國家精品開放課程和精品資源共享課程時，應盡量以國家級規劃教材為藍本，并結合使用者的實際需要，注重教材內容與課程資源的一體化設計，實現教材與課程資源的完整對接，以便更好地為教師的“教”與學生和社會體學者的“學”服務。同時積極探索具有多樣性和交互性的拓展資源（如作業系統、試題庫系統、在線自測系統等），以及數字化教材的建設與使用，并適時引進國外先進教材。

3.4 構建合理的課程資源共建共享模式

課程資源是國家級精品課程共建共享的基礎，只有當大量的課程資源被應用于教師的教和學生的學，才能充分發揮國家級精品課程的作用和實現高等教育的信息化發展；但由于缺乏有效的課程資源共建共享模式，大量體育學類國家級精品課程的優質資源處于閑散狀態或封閉狀態，這明顯有違國家級精品課程建設的初衷，因此，在體育學類國家級精品課程轉型升級時，各高校應轉變“自建自享”的傳統觀念，在確保課程資源不侵犯他人知識產權的前提下，積極實現基本資源的完全共享和拓展資源的有條件共享。同時鼓勵教師研發具有自主知識產權的原創性教學資源。教育行政部門則應制定有效的激勵機制、檢查監督機制、資金保障機制和退出機制等，建立統一的知識產權保護體系，充分調動各高校和課程團隊不斷建設、完善、更新和共享自己的優質課程資源的積極性和主動性，從而最大限度地滿足使用者不斷變化的需求，推動體育學類國家級精品資源共享課建設和可持續發展。

3.5 整合已有優質資源，實現協同創新和共建共享

在已建設好的47門體育學類國家級精品課程中，有大量的優質課程資源由于缺乏統一的技術標準和整體設計與規劃、重復建設比較嚴重、評審機制不夠健全等原因，被使用的程度很有限，并沒有發揮出其應有的作用；因此，在對現有體育學類國家級精品課程進行轉型升級時，各門課程主持者應首先將現有課程的優質資源進行歸類和整合，然后專業體育院校與師范院校和綜合院校的體育院系再充分發揮自己的學科資源優勢和課程特色，實現跨區域、跨校、跨專業聯合，協同創新。

高校教師是課程資源的擁有者，教師是否愿意共享高質量的課程資源是國家精品開放課程和精品資源共享課程建設成功的關鍵。為此，教育行政部門應從全局的角度對國家級精品課程的轉型升級進行頂層設計，適當加大運動技能類課程的經費投入，建立相對合理的教師考核機制、職稱評審機制、工作量計算方式及學分互認模式等，促進各高校教師、學生使用優質教學資源的積極性和主動性，使體育學類國家精品開放課程和精品資源共享課程建設真正成為高校體育院系教學工作重要組成部分之一。同時，還應加強教師培訓，提高普通教師的教學水平，以避免出現學生只重視通過網絡學習，而忽視了本學校教師的現場教學。

3.6 加強課程資源的標準化和模塊化設計，提高利用效率

對課程資源進行標準化和模塊化設計，是使課程資源最大限度地實現信息化應用的關鍵。由于各高校精品課程資源的運行平臺不盡相同，使得許多優質的課程資源不能通用，嚴重阻礙了課程資源的共建共享，甚至造成大量優質課程資源浪費；因此，由教育行政部門統籌規劃和設計國家級精品課程資源運行平臺和建設標準（如資源標準、技術標準等）勢在必行。

在課程資源的呈現形式上，應打破過去同類資源“羅列堆積”的模式，根據課程的教學實際對教學內容及課程資源進行模塊化設計，為使用者提供更加清晰的教學與學習思路，從而提高國家精品開放課程和精品資源共享課程的利用效率。

3.7 建立科學合理的評價體系

前8次國家級精品課程都是通過定量與定性評價相結合的方式評選出來的。在其評價指標體系中，教學隊伍、教學內容、教學效果、政策支持、輻射共享等指標均有相應的權重和具體二級評價指標及評價標準。雖然這一評價體系在國家級精品課程評審實踐中逐漸得到完善，但這種“先評后建”的評價方式也暴露出許多不足之處，使得許多以國家級精品課程名義建設的優質課程資源并沒有實現真正的共享和最大限度地發揮其應有的示范作用；因此，在對體育學類國家級精品課程進行轉型升級時，應根據體育學科的性質和特點，結合新頒布的國家級精品資源共享課的評價指標體系，有所側重地建立一個靜態評價和動態評價相結合的評價體系，以促進體育學類國家級精品課程資源的“常建常新”和可持續發展。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[S].2003-04-08.

[2] 教育部.2010年度國家級精品課程評審指標：本科[S].2010-02-01.