教材在本科教學中的作用

原建慶

摘 要：在社會發(fā)展的不同階段，教材在本科教學中的作用始終不變。在計劃經(jīng)濟年代，教材是教學內容的唯一權威。隨著網(wǎng)絡時代的到來，教材版本多樣化，教學方式多元化。教師只有樹立正確的教材觀，才能在教學過程中更好地發(fā)揮教材的作用。

關鍵詞：教材；本科教學；作用

教材是構成教學的基本要素之一，是教師進行教學的依據(jù)，是學生獲取知識的基本工具，反映了學校的教學水平，教材的質量直接影響本科教學的質量。

一、教材在教學中的作用

一般來說，人們所理解的教材基本上是指紙質的文字教材。我國恢復高考制度30多年來，教材在本科教學中所起的作用有目共睹。1978年以后，隨著國家迅速走上以經(jīng)濟建設為中心的軌道，社會對各類專業(yè)人才的需求急劇上升，文化知識的有效傳授與學習成為大學教育的中心任務，各大學紛紛恢復以前就有的學科，并開設新的學科，而教學的基本工具——教材卻很匱乏。在沒有可用的公開出版教材的情況下，學校組織有豐富教學經(jīng)驗的教師，根據(jù)教學計劃要求，結合專業(yè)實際自編教材，并推薦優(yōu)秀教材給出版社出版，大量優(yōu)秀教材的出版滿足了后來的教學需求。在一段時間里，人才培養(yǎng)規(guī)格沒有大的變化，教材在教學中起著穩(wěn)定教學秩序、保證教學質量、主導教學方向的作用。隨著時代的發(fā)展，社會變革導致教學模式、學生視野的變化，教材在教學中的利用率有所下降，但教材的作用始終沒變。教材能提供許多教學資料，給學生提供本課程的大體框架和基本理論，內容涵蓋各相關方面的知識和技術。教材并沒有因為在信息時代利用率下降了，地位就有所下降，教材在一定的高度繼續(xù)支撐著教學活動。

近年，高校學生持有教材的比率呈現(xiàn)出不斷走低的態(tài)勢，教材在教師和學生中的利用率降低了，這在大學教材供應中心有著明顯的顯現(xiàn)。每學期開學期間，領用教材的教師、選購教材的學生人數(shù)和用書量逐年減少，雖然教材價格一直呈上升趨勢，教材用書的總碼洋卻在逐年下滑。

二、導致教材在教學過程中利用率降低的因素

（一）科技的發(fā)展

隨著信息時代的到來，現(xiàn)代教育手段被越來越多地應用到各個教學領域，多媒體的參與改變了傳統(tǒng)的教學方式，教材不再是傳承知識的唯一載體。電腦、手機都可以在網(wǎng)上搜到大量的信息，學生獲得知識的途徑越來越多，信息的獲取遠比以前要快。教材的局限性要求教師創(chuàng)造性地運用教材，針對不同的教學對象對教材作合理的取舍，減少對教材的利用率。

（二）教材質量的因素

國內大學應用型專業(yè)教材滯后于生產和科研實際，很多教材內容還是幾年前的知識，完全跟不上技術的發(fā)展。一些大學教授知識跟不上科技的發(fā)展，教材編寫者對新學科、新技術的反應有時還不如學生和行業(yè)中企業(yè)的反應迅速。高校重科研輕教學是教師對編教材積極性不高的原因之一。教師覺得編教材不如搞科研更能出成績，科研成果可以用于發(fā)表論文，申報專利，申報獎勵，指導研究生，實現(xiàn)產品轉化，可帶來名譽和提升知名度。一些大學教師為了評職稱時能有自己出版的教材，到出版社自費出書。這類教材由于教師水平有限而質量不高。優(yōu)秀教材因訂數(shù)少而難出版，合編包銷教材生意興隆。教材質量不高導致教材的利用率低下，還會影響高質量教材的推廣和使用。

（三）教材與授課教師的脫節(jié)導致教材利用率低下

現(xiàn)在大學教師講課，完全按照教材展開進度的很少，教師一般都有自己的課件，依照自己的授課方式講課。學生上課聽教師講課，記筆記，課上對教材很少閱讀。大學教育的考核沒有統(tǒng)一的標準，通常由各個專業(yè)的教師自主命題，學生考試時只要記住教師課件的內容就能應付考試并順利過關。教師保證學生考試結果達到教學的評比標準，至于學生的學習效果就沒有精力深究了。教材上理論性的知識很多，看起來會比較乏味，教師如果不去督促學生，學生課下一般不會去主動翻看教材。學生經(jīng)歷過一學期學習之后，發(fā)現(xiàn)老師上課基本不用教材，考試主要考的也是筆記，于是第二學期學生會少買或不買教材了。

（四）教材價格的因素

很多學生認為教材價格偏高，有優(yōu)惠最多也只打到七折，特別是對于一些經(jīng)濟條件不是很好的學生來說，購買的教材最后卻沒有得到較好的利用，無疑增加了學生負擔。學生到大二時可以自主選擇教材，這就使學生有了更多的選擇性，他們會請教學長買什么書，如教材幾年不見改版，低年級學生就買學長用過的二手書。

三、在本科教學中應充分發(fā)揮教材的作用

教育應與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合，為現(xiàn)代化建設提供各類人才支持和知識貢獻。教學中應該處理好理論與實際、基礎與應用的關系，注意理論和實際的相互結合與促進。教材是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，如果脫離社會，脫離實際，不能學以致用或是有所啟發(fā)，學生就會對教材、該門學科及任課教師產生抵觸情緒。

（一）選用教材要注重科學性和合理性

教育部在《高等學校教材工作規(guī)程》等文件中，對教材選用問題作了一系列規(guī)定，學校應依據(jù)這些規(guī)定，建立切實可行的教材選用制度，選用教材時按照規(guī)章制度執(zhí)行，保證選用高質量的優(yōu)秀教材。教研室每學期都應對課程教學主講教師申報的教材進行集體研究、論證，選擇一本新穎實用的教材。院系教學領導班子組織專家，嚴格逐一鑒定和審核教研室上報的教材選用資料，確定選用的是優(yōu)秀教材。教研室要加強對國內外教材信息的研究，掌握國內的教材信息和發(fā)達國家的教材建設特點，幫助教師選擇最新教材。編寫先進的教材進行教學，是適應新時期本科教育教學改革的需要，要鼓勵大學教學名師、優(yōu)秀學科帶頭人編寫教材。專業(yè)教材建設采取選用教材和自編教材相結合的原則，使用國家級和自編特色教材，并逐步完成對課程教材的更新。

（二）教材應該是教師的好幫手

教師與教材是本科教學活動中兩大不可或缺的因素。教材是為教學服務的，教學過程就是教師和學生進行交流的過程，進行交流的共同語言就是教材，教材是交流的工具。教材是基本知識的承載，它包含了該研究領域獲得普遍認可的一些觀點。教師必須在掌握基本技能的基礎上融入個人的思維，要有所創(chuàng)新，才能使自己成為一個教學“藝術家”。要深入理解教材，教師首先要正確認識教材版本的多樣性，其次應該合理把握教材的性質與功能。在教學內容的水平上可決定教學質量的高低，教師講課時既要發(fā)揮自己課件的作用，也要在傳授教材上的知識、結論時講解獲得它們的過程和方法，注意提高學生能力的教育。教學時要調動學生思考的積極性，思考是人攫取知識、認識世界的根本，讓學生主動思考從而產生濃厚的學習興趣。

（三）引導和改革并進，提高學生對教材的認識

教師應該引導學生從不同的角度看問題，用自己的頭腦獨立思考，認識到教材在學習中依然具有指導意義。學生通過閱讀教材，可以對某一學科有一個基本了解，對系統(tǒng)的學習有很大幫助。而在課前預習教材，也有利于加強聽課時的針對性。教師使用課件講課大部分是提綱挈領，主要內容還需要學生自己閱讀教材，因為教材的結構比較詳細，內容比較充實。教師不按教材上的內容講，并不代表教材就沒用。一些教材的版本更新較快，每次更新的教材中往往都會加入新的內容，上一屆學生用的書這屆就不一定適用了。二手書上的筆記也會對二次使用的學生有影響，不利于學生獨立思考。教師應該采取恰當?shù)慕虒W方式，增強教材內容與考題的相關性，以有效增加學生對教材的重視程度，把參考書的內容落實到考試中，這樣能對學生讀書起到督促作用。

（四）降低教材價格

一些大型出版社依靠行政力量在教材出版行業(yè)中具有一定的壟斷地位，出版的教材價格高也不愁銷不出去；有的教材印刷存在一定的攀比現(xiàn)象，印刷的教材紙張裝幀考究，導致了教材價格虛高，政府管理部門可以通過行政管理手段予以遏制。學校應鼓勵優(yōu)秀的專業(yè)教師自編教材，一些專業(yè)教材因為發(fā)行量少而印刷成本高，學校應資助印刷經(jīng)費，降低教材價格。學校應實行教材招投標制度，多選用質量高、適用性強且價格合理的教材供給學生，最大限度地讓利于學生。

參考文獻：

[1]陳明清.教師與教材關系轉換的策略分析[J].教育革新，2012，（2）.責編：志 強