體育課程的文化使命透視

吳國峰

[摘 要]：將文化運用于體育課程的改革中，是體育課程的主要特征之一。體育課程改革的促進就是由體育的外部文化和內部文化綜合矛盾造成的。體育課改的動力是由多種文化合力共同構成，文化將始終貫穿體育課改。筆者在此背景下以體育課程的文化使命透視為題展開論述。

[關鍵詞]：體育課程 文化使命 透視

當體育課程的平穩發展受到文化因素的影響后，其平衡系統開始遭受到破壞，體育改革也就隨之產生了。本文在分析體育課程改革的外部文化、內部文化的基礎上研究體育課程改革的文化動力，并著眼于當下，淺談體育課程改革的現實文化審視以及對我國體育課程改革的未來進行展望。

一、困束與超越：體育課程改革的外部文化審視

體育課程改革的外部文化審視筆者從物質文化和精神文化分別加以說明。物質文化是人類文化中最常見、最基本的一種文化，涵蓋了非常豐富的領域，幾乎包括了人類的所有生存最迫切的需求，物質文化的發展要比精神文化的發展更快。物質文化的變化之快在體育教學中的影響就是使得人們更加依賴體育教學設備，物質文化直接作用于體育教學手段的改革中的事例也比比皆是。在20年前，計算機在中國還是舶來品，但20年后的今天如果體育教師在課堂教學中沒有使用多媒體信息技術，就已經被視為“out”了。熟練掌握計算機操作水平已經被納入了教師資格認證體系之中，在現代如果不會操作計算機則無法取得教師資格證。

人類在滿足物質文化要求之后才開始產生了精神文化，因而，精神文化起源于人類超越最基本的生存要求之后。精神文化是一種最具有創造性的文化，體現了人類自由的本性。精神文化對體育課改的影響之深，從人們對“健康”這個詞的不斷詮釋、理解中就能夠發現。健康不僅是指在身體方面的健康狀況，還體現在心理和道德方面的健康。由于外部文化的影響，“比賽第二、友誼第一”的新型健康體育理念被引入我國體育教育中，“健康”成為了我國體育課程的主導思想，將“體育鍛煉促進身心健康發展”等教學理念帶入了體育教育中，促進了體育的課改。

二、有序與無序：體育課程改革的內部文化審視

教學始終處于體育課改的核心地位，教學的過程是一個各種矛盾互相作用的過程。教學系統是由學生，教師，教學目標、方法和手段、教學評價以及課程教材等七個因素所組成的。組成教學系統的各個因素之間互相作用，產生錯綜復雜的矛盾關系，這些矛盾關系構成了體育課改的內部文化。比如，教師和學生之間的矛盾，“教”和“學”的矛盾，學生主體地位和教學指導地位的矛盾。再比如教學評價和教學目標之間的矛盾，教學目標要求學生德、智、美全面發展，但教學評價卻又在強調教學要給一個具體的“評判”，即所謂的“成績”。以上這兩種現象的發生都是導致體育課改的內部文化矛盾。

三、本質與表征：體育課程改革文化動力研究

由于體育教學中學生與教師、教學目標與教學評價等的矛盾在體育教學過程中錯綜復雜關系對體育課改的影響要比外部文化對體育課改的影響更大、更為直接、更容易發生，因此，從這個層面上來說，體育課改的內部文化是體育課改的主動力。構成體育教學的七個因素之間的聯系和產生的復雜的矛盾關系文化構成了體育課改的主動力，是體育課改的主要矛盾，是內因。而外部文化因素的影響，從物質文化和精神文化來分析，其對體育課改只是起了一定的推動作用，是體育課改的支點，構成了體育課改的次要矛盾，即外因，是體育課改的次要動力。

四、成就與反思：體育課程改革的現實文化審視

體育課程改革是由多種文化因素共同作用產生的，這是體育課程改革的現實文化。上面論述體育課改的文化動力是由內部文化和外部文化的矛盾共同作用產生的，這種共同作用打破了體育課程原有的平衡性，促使了體育課程改革的發生。但在現實體育課程改革中，文化矛盾并不僅僅像之前所論述那么簡單、理想，僅僅由內部文化矛盾和外部文化矛盾所組成。在促進體育改革的外部文化矛盾中有物質文化和精神文化矛盾，而在內部文化矛盾中則有構成教學系統的七個矛盾體，當這些內外部文化信息進行轉換和交流時，并不僅僅是兩個母系統或者兩個子系統之間進行作用，除了這種作用之外，還存在這樣的現象，母系統和另外一個系統的子系統發生作用、產生矛盾，由于其文化屬性和本質的不同，就加深了體育課程之間的平衡性的破壞程度，加劇了體育課程的改革進程。

五、挑戰與創新：我國體育課程改革的未來展望

當前我國體育課程改革是由多種文化因素共同作用所造成的，這就使得未來我國體育課程的改革將具有新的特征。其一，未來的體育改革一定具有協同性。協同性包括兩個意思，合作和競爭。競爭和合作在未來體育改革中也必將展現復雜的一面：一方面針對體育改革需要借助社會資源和教育系統資源的優勢和共同努力來合作完成改革；另一方面，體育課程面對有限的教學資源，必將與其他課程資源展開競爭。這種復雜的局面將會在體育課改中展現協同的一面。雖然各文化因素之間存在著競爭和合作的關系，但在每一次的體育課改中，各種文化因素都表現出了對過去體育教學的一致不適應，這是一種合作性的體現。等到課改結束，各因素之間的競爭性就又表現了出來，例如對教學資源的競爭。但就因為這種“協同性”才促進了每一次體育課改的發生和順利結束，當然，未來的體育課改也必將具有這樣的協同性。其二，體育課改必定具有前進性。文化是人類文明的集合體，它的發展總是帶有前進特點，而體育改革在這種具有指引性文化的引導下也必然會一直前進，向更好的方向發展。其三，體育改革一定具有動態性。體育改革從過去一直發展到現在，每一次改革都得益于其動態發展特點，今后的課改同樣也不例外，必然會具有動態豐富性。

結語：體育課改是由多種文化因素互相作用產生，由多種文化分力共同構成的，通過對體育課改文化的研究，對透過現象掌握體育改革文化發展本質進而服務于教育教學事業有著巨大的作用。

參考文獻：

[1]陶克祥，楊國慶.體育課程的文化使命透視[J].西安體育學院學報，2013（03）

[2]劉旻航.我國現代體育課程改革的文化審視[J].南京師范大學，2008（09）

[3]李福林，孫立，楊松.體育課程文化研究視角剖析[J].體育成人教育學刊，2011（01）

[4]姜志明.中國體育教學的文化反思[J].北京體育大學，2009（09）