淺析聾啞學校語文教學存在的問題及解決策略

熱汗古麗

摘 要：本文對聾啞學校語文教學的現狀和存在的問題進行分析，并提出優化解決措施，對聾啞學校語文教學提供指導。

關鍵詞：聾啞學校；語文教學；現狀；問題；改進措施

一、前言

聾啞學校面對的是特殊群體的學生。語文教學是基礎，它能夠用豐富的教學內容和形式提高聾啞學生的基本素質。針對當前聾啞語文教學中存在的問題，本文進行深入分析，并提出解決措施。

二、聾啞學校語文教學現狀分析

1.教學內容脫離實際

聾校語文教學忽視聾生的語言實際和語言學習的特點，脫離聾生實際，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法來要求聾校課堂教學的現象仍比較嚴重。教學內容深，教學要求高，教學遞進坡度大，結果是句子教學不扎實，句群教學虛晃而過，篇章教學上不去，教學花得力氣大，效益差，聾生語文能力很難得到提高。

2.教學模式陳舊，教師苦教，學生苦學

如低年級是反復地、枯燥乏味地學詞、學句，卻忽略了詞、句在實際生活中的運用；中、高年級語文教學則是被“教師灌輸—分析段落大意—反復練習”的方式占據了主陣地，一些教師在“以學科為本”的同時，忽視了教育對象的發展，把聾生當成機器的復制品。本應是學習主人的學生一直處于被動、壓抑的地位，只有被動接受的資格。這樣的教育教學模式根本不能適應聽障學生的學習要求，也更談不上提高教學效率了。

3.語文教學的面越來越窄

往往是教師一學期只講一本書，學生一學期只讀一本書，幾乎沒有其他閱讀材料。聾生的語言障礙使得他們也就只有一本書的知識獲取量，學生在校學了九年乃至十二年，也只閱讀了不足五百篇的課文。由于聾校分散的客觀原因，各校之間缺乏經常性的溝通和應有的交流探討，教師長期處于閉塞的境況中，自身素質和教學水平的提高受到很大的限制。

三、聾啞學校語文教學存在的問題

1.缺乏對中高年級學生基礎教學環節的重視

當前，一些中高年級的語文教師認為，學生在低年級就已經學過詞匯與句子，在中高年級教學過程中忽視了基礎環節的教學。所以，一些學生不知所措，成績不理想也就是情理之中的事。

2.缺乏對學生交際能力的培養

語文學習需要學生在日常生活中多與人交往。聾啞生學生學習語文的最終目標就是運用語文與人交流。然而，很多教師忽視對學生交際能力的培養，導致學生不能學以致用；有的教師雖然認識到這一點，但礙于大綱的要求及其他一些原因，難以營造交流的氛圍或者營造的氛圍不適合聾啞生的交流。

3.缺乏對語法教學的重視

聾啞學生語法水平低下是聾啞學校語文教學存在的主要問題之一，造成聾生在讀句子及理解時出現這樣或那樣的錯誤。聾啞學生由于生理缺陷而脫離了語境，產生“短路”現象。雖然其掌握了一定量的詞匯，但由于其沒能及時獲取這些詞匯的組合規則，也沒有接觸到相應的語言應用環境，因而難以寫出通順、自然又有條理的句子。這樣，這些學生的語文學習水平就難以提升。但目前仍有很多聾啞學校的語文教師還沒有認識到語法教學的重要性，這也是當前我國很多聾啞學校語文教學質量普遍不高的真正原因。

四、提高聾啞學校語文教學質量的措施

1.聾啞學校語文教師要端正教育思想，更新教育理念

聾啞學校教師應更新教育理念，從人才培養的角度去思考聾校的培養目標。觀念的更新是進行教學改革的前提條件。聾校語文教學的正確指導思想應該是“著眼素質，加強雙基教學，發展思維，培養能力”，也就是重視素質教育，切切實實地使聾生經過特殊學校的培養，成為掌握一技之長、能夠自食其力、服務于社會的勞動者，這是教育發展的需要和社會主義現代化建設的需要。

2.語文教師要準確使用手勢漢語

聾啞學生在日常生活中直接接觸到漢語的機會較少，對漢語基本的語法規則了解不夠多，因此很難打出正確通順的手勢漢語。這就為學生在語文課的學習帶來一定的困難。目前，在我國的聾啞學校，語文是聾啞學生的第二語言，可見語文教學在我國聾啞學校中的重要性。而手勢漢語是聾啞學生學好語文課的必然基礎。所以，在實際的語文教學過程中，教師應該規范手勢漢語的使用，通過生動形象的方式準確表達出漢語詞匯的意義，然后再輔之以正確的聾人自然手語，幫助學生充分理解詞匯。

3.加強語言文字教學，從多方面著力提升語文教學水平

一是結合實際，注重語言文字環境的創設。教室是學生學習的主要陣地，語文教師應根據年級的不同創設相應的語言文字環境。比如在低年級教室里，可以以漢語拼音、看圖寫話和識字等方式出現在黑板報上創設語言文字環境；對于中年級則可以每天一句一句的訓練和看圖學句的方式創設語言文字環境；對于高年級則可以采取選登優秀日記、讀書筆記等方式，還可以建立學習園地、紅領巾角以及知識角等方式創設語言文字環境。

二是讓學生感覺到無處不在的語言文字。聾啞學校一般都有住校生，而縣（市）級聾啞學校則更多一些，因此生活環境對聾啞生語言文字的影響也非常大。例如學校一日常規，早晨該先做什么、后做什么、晚上應怎么安排，一日三餐的菜譜，周末文藝生活的電影、電視，都可以讓學生使用手語翻譯出來，使聾啞生在校生活處處都能學到語言文字。

五、結束語

聾啞學生是特殊學生，作為教育特殊學生的特殊教師，我們更要使用特殊的教學方法，盡可能地提高學生的興趣和積極性，保證教學質量的不斷提高。