例談在閱讀教學中培養學生的發現能力

康華

【關鍵詞】閱讀教學 發現能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0035-01

在閱讀教學中，教師引導學生發現的過程，不但是對學生已有生活經驗的關注和盤活，突出了學生的主體地位，也使學生在獨立探究獲得結論的過程中，增強了學習的自信心，真正成為了語文學習的主人。可見，在閱讀教學中，讓學生樂于發現、敢于發現和善于發現，對于提升學生的發現能力和實踐能力具有非常重要的作用。

一、發現的生長力——培養發現意識

學生雖然是天生的發現者，但是他們敏銳的發現意識、積極的發現欲望仍然離不開教師的積極引導。因此教師要循序漸進、由淺入深地培養學生的發現意識，讓學生從中感受到發現的快樂和成功的喜悅，進而擁有一顆樂于發現的心靈，練就一雙善于發現的眼睛。

如在教學課文《天火之謎》時，我從“審題”入手，引導學生大膽想象，開啟了發現之旅：

師：讀了課文題目，你有哪些疑問？

生1：什么是“天火”？

生2：“天火之謎”最終解開了嗎？

師：大家提的這些問題都很好，并且這些問題都可以通過深入地讀課文獲得答案。現在，我們先解決第一個問題，“天火”就是雷暴，雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨。那么，你知道雷暴是怎樣發生的嗎？

生：不知道。

師：古人也不知道雷暴發生的原因，因而產生了許多神話傳說，甚至是迷信。為了解開這個謎團，很多人付出了艱苦的努力。那么，“天火之謎”究竟是誰解開的呢？他是怎樣解開的？下面就讓我們一起在課文中尋找答案吧。

在這個教學案例中，我把教學過程視為一個引導學生發現的過程，選擇了一個恰當的突破口引導學生產生疑問，再進行文本解讀，使學生的閱讀效率和閱讀深度得到了提升和拓展。可見，從課題入手，讓學生主動“破題”，再把學生的已有生活經驗，與文本中的人物、情節相比較對照，能夠加深他們對文本的理解和感悟。

二、發現的助推力——激活發現興趣

教師要讓學生在主動探究中激活并體驗到發現的樂趣，從而在閱讀過程中一步步走向深入，這是營造閱讀教學良好氛圍、保證學生閱讀能力持續發現的重要手段。

如在教學課文《維生素C的故事》時，我設計了“維生素C大聯盟”的活動，激活學生的發現興趣。1.激疑釋疑，儲備知識。分小組討論：（1）什么是維生素C？（2）維生素C有什么作用？（3）哪些食物中含有維生素C？（4）你還知道哪些維生素？2.查找資料，準備素材。（1）通過查閱資料或者上網檢索，閱讀關于維生素C的資料，并做好記錄。（2）請家長協助，準備你喜歡的富含維生素C的食物。3.開展活動，交流賞析。（1）分小組介紹所帶的含有維生素C成分的食物。（2）動手制作維生素C食物拼盤，提醒學生使用刀、叉、勺等工具時注意安全。（3）展示學生作品，集體評議。

可見，形式活潑、內容新穎的語文實踐活動，可以讓抽象的營養學知識變得生動起來，同時在活動過程中，學生投入了極大的參與熱情，也充分感受到了發現的樂趣。

三、發現的拓寬力——提升發現能力

發現的結果固然重要，但更重要的是提高學生積極思考、獨立探究和自行發現的能力，使他們掌握各種發現的策略。需要注意的是，要避免為了發現而發現，使發現流于形式。而要善于喚醒學生已有的情感體驗，讓知識學習飽含情感因子，進而讓學生在恰如其分的情感氛圍中去主動發現。

如在教學課文《第一次抱母親》時，怎樣激發學生的情感，才能讓他們受到一次感恩教育的洗禮？讓文本中的情感觸及他們的心靈深處呢？其實課文中已經給出了答案，即這是一次“遲來的回報”——作者覺得這一抱來得太遲了，感覺這一抱讓時間倒流了。因此我在設計教學時，著力引導學生發現、感悟這一情感。1.情境帶入。播放“為媽媽洗腳”的公益廣告，然后讓學生把在和媽媽相處過程中，最感動或是記憶最深刻的一個畫面，用一段話描述出來。2.以情入文。學生感受到了濃濃的母愛，再編寫一首詩或者兒歌寫在卡片上，送給媽媽。3.誦讀達情。教師選幾篇寫得較好的小詩或兒歌，請學生聲情并茂地朗讀，比一比誰讀得最有感情，同時播放歌曲《燭光里的媽媽》作背景音樂。

在這個教學案例中，我先通過公益廣告創設情境，讓學生透過溫馨的畫面，發現其中蘊涵的深情，然后引導學生用文字、聲音表達自己對媽媽的愛意和感激之情。

總之，在閱讀教學中培養學生的發現能力，仿佛給了學生一把自主學習的“金鑰匙”，讓學生自己去打開語文知識的大門，充分激活了他們的生活經驗和情感體驗及獨立思考、主動探究的能力，從而為他們語文素養的有效提升奠定了基礎。