談如何開展中職校本教研工作

周志軍

摘要：校本教研是推進學校改革發展，促進教師專業成長的主陣地。本文闡述了開展中職校本教研活動的必要性，并從所在學校的實際出發，對中職校本教研工作的現狀進行了分析，并結合作者多年從事教學研究及管理工作的經驗，提出了解決的策略。

關鍵詞：中職；校本教研；教學理念

一、前言

教研工作是解決教育實踐中存在問題和難題的窗口，是提高教師業務水平、促進學校教學發展和教師成長的重要途徑。校本教研是推進學校改革發展、踐行中職新課標理念、促進教師專業成長的主陣地。作為中職學校的教師如何開展有效的校本教研是值得我們深入探討的問題。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）指出：職業教育要把提高質量作為重點，加強教師隊伍建設，提高教師業務水平，完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長、造就一批教學名師和學科領軍人才。同時又強調把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平、出名師、育英才。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節，提高教育質量上來。廣東省中長期教育改革發展規劃綱要（2010～2020年）指出：統籌中等職業教育與高等職業教育發展，把提高質量作為重點。

從國家、廣東省的規劃綱要中可以看出，今后中等職業教育改革發展的重點是質量發展、內涵發展、師資質量整體素質提高。要做到這點校本教研是重要途徑之一。

二、現狀分析

筆者所在學校近幾年來堅持“質量立校，科研興校”的辦學策略，以落實學校三年教學質量目標、推進國家中職教育改革發展示范校建設為抓手，加強教學質量監控，加強教研組建設，提高校本教研有效性，推動學校科學發展。盡管學校近幾年在基礎設施建設、內涵品牌建設等方面取得了顯著成績，但面臨新一輪職業教育發展的形勢，面臨爭創一流職業教育特色品牌示范校，特別是推進學校教學質量發展還需要進一步提高教研質量。

筆者多年從事中職教學研究及管理工作，深感在中職開展教研心有余而力不足。分析原因主要存在以下幾個方面：

（1）思想觀念落后，上級部門不重視。多年來，人們對職業教育存在偏見，認為職業教育是技能教育、次等教育，因而在制定政策、規劃以及發展措施上，往往以普教為主而忽略職教；在職教管理上，更是粗疏放任，缺少過程管理。在目前的教育行政部門中，職教管理還存在缺機構、缺人員、缺教研目標及評價考核制度等問題。

（2）認識不足，學校管理不到位。中職學校自身對教研工作不夠重視，影響了教師個人發展和學校發展。教學和教研是學校的中心工作，它們互相促進、互為補充。但有些中職學校卻把教研工作當成了邊緣工作，以致影響教學質量。中職生多半是學習有困難的學生，而他們學習有困難的主要原因不在智力方面，而在學習方法上，在于他們沒有養成良好的學習習慣。學校也將很多精力放到了學生的德育教育上而忽視了學生教學。職業學校辦學理念是“以就業為導向，教學以技能為中心。”這是職業教育的特點，但是這并不代表中職教學就不需要教研，中職學校就不需要提高教學質量。

（3）教師主動參與校本教研的內在動力不足，積極性不高。校本教研的主體是教師，然而因部分教師對校本教研的認識不足，研究意識不強，參與積極性也就不高。校本研究本來應當以解決本校教育教學中的實際問題為出發點和歸宿的，其研究過程應當是穩扎穩打、步步落實的。但在校本培訓活動落實中，卻存在著嚴重的形式主義現象。教研活動比較單調，過于廣泛以至于流于形式，難以解決實際問題。

要解決好這些問題，就必須加強校本教研有效方法與策略行動研究，特別是在新的形勢要求下，根據學校特點開展課程教學改革，為提高教學質量提供一種新的方法途徑。

三、解決策略

如何開展校本教研，使校本教研真正落到實處，筆者認為可以從以下幾個方面下手。

1.加強自我修養，形成教學特色。

課堂教學要有質量，那么教師也必須讓自己跟上時代的潮流，自己的教學有特色。上海市北郊學校鄭杰校長說過：“一名好教師就一定是對外部世界、時代脈搏保持敏感的人，只有與外部世界和時代脈搏保持著血肉聯系的教師，才會與時俱進，終身發展，從而在教師職場上保鮮，并始終立于不敗之地。”所以，每一位教師，不管是年輕還是年長，都要樹立終身學習的思想，主動地去學習，學習新的教育理念，新的教育思想，新的知識，才不會被這個知識更替速度特別快的時代所淘汰，才會在教師“職場”上立于不敗之地。教師實施教學活動的對象是學生，如果你的課沒有特色，上課時缺乏激情，沒有活力，學生自然不喜歡你的課。如何讓自己的課有特色，那就要多聽、多看、多實踐、多總結，形成自己的獨特的教學風格。

2.加強調查研究，優化教研模式。

作為教研人員、教研組長等骨干教師要經常深入課堂進行調查研究情況，更加深入地了解教師們的教學情況，了解師生們的需求。教師們也要經常參加聽課評課活動，虛心向其他教師學習，了解其他教師的教學實際水平，從而為開展有效教研掌握第一手資料。教學科組是校本教研的主要陣地，科組內教師的構成也決定了教研開展模式。師資是興學之本，只有了解職教師資狀況，并對職教師資情況進行客觀分析，有針對性地對教師隊伍進行培訓，開展有效教研活動，是教研工作的一個重要方面。只有客觀分析及準確把握師資情況，才能使教學研究的對象及方向更為明確。

以我校師資結構為例：80-90年代的中職專業教師大部分是轉行的教師，主要由數學、物理、化學教師改行來教機電、計算機電工電子等專業課程，這些教師是普教出身，沒有穩固的專業基礎，采用的教學方法與模式是標準的應試教學方法與模式。對這類轉行教師，要注意加強專業基礎知識和專業技能的培訓，并要轉變教學理念，廢除應試教育模式，采用適合職業教育的教育模式。2000年后，特別是近五年的專業教師，大部分是科班的，但是非師范類的教師占了多數。沒有接受正規的師范教育，缺乏教育教學理論和教學實習經歷。對這部分教師，要加強教育教學理論的學習，認真研究職業教育特點及職業學校學生特點，有針對性地改革教學方法，不斷提高教學水平。

3.更新教學理念，把握教研方向。

現代教育教學改革在5個方面進行了轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的實用型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外技能教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變。些轉變，歸根到底說明現在教學理念發生了很大的變化，教師及時更新教學理念非常重要。以往的教研更多注重的是教師如何教，現在的教研活動更多也是在研究如何提高教師“教”的技術，研究如何經過教師的講解，讓學生聽明白授課內容，可以說是把大部分多的精力放在了研究教師如何“教”上面，而忽略了對學生“學”的研究。但是現代教學理念對我們的要求是“以學生為中心”，學生如何學才是重要的。因此，我們在研究教師如何“教”的同時，也要把研究的側重點轉移到研究學生如何“學”上來，實現教研觀念的轉變。

任何教師在學科面前都是渺小的，我們常說要想給學生一杯水，自己必須有一桶水，其實一桶水也不夠，我們必須帶著學生找到水源。同時，讓學生有自主合作探究的過程，體驗學習過程。課堂教學的技術和藝術，如果用一句話概括應該就是“利用學生”或者“引導學生、啟發學生”。換句話，也就是讓學生積極、高效參與課堂教學，讓課堂的主人變成學生。

目前提倡的以學生為中心的課堂，生本教學課堂，組織形式靈活，教學方法多樣，符合學生實際。教師在教學過程中，要發揮自身優勢，結合學科特點，激發學生情趣，要創設課堂情景，引導學生主動參與，強化學習過程體驗，師生共創活力課堂。作為教師或者教學研究工作者，在聽其他教師講課時，也應該換個角度，以學生的身份來聽課，并參與到學習中去。跟學生一樣，自主學習、合作交流、探究問題，參與課堂研討交流探究，體驗學生的課堂學習活動，從而發現，本節課的優點和不足。并把更多的精力、側重點放到看這節課學生的學習效果，而不是看教師的講解或者表演。只有徹底改變教學觀念，讓課堂由“講”堂變成“學”堂，我們職業教育教學才能開辟一片新天地，從而有效提高教學效率，提高教學質量。

4.形成教研氛圍，追求教研實效。

學校教研部門應該為教師交流、發展、成長搭建交流平臺，開展有效教研活動，追求教研實效。通過舉辦各種活動，比如聽課、評課，新教師匯報課，新老教師同臺競技、集體備課等研討交流活動，打造教研交流平臺。通過這些平臺，可以讓參與交流的教師取長補短，教師教學技術得到提升，同時也可以成就一些骨干教師，使他們成為教學能手，教學名師。但是反思過去組織過的教研活動，有些是為活動而活動，活動的效益沒有達到最大化。

校本教研是教師立足教學第一線，將教學實踐中發現的問題不斷加以研究和解決。在教學實踐中，要求教師做一個能善于發現問題和樂于解決問題的有心人，這也是教師參與并有效開展校本教研的前提。教師對校本教研的態度和自我發展的要求是不一樣的。這種態度和要求深刻反映了教師內在的個人發展需要。根據心理學理論，人的自我實現動機的產生需要兩種力量，一是以人的需要為基礎的內驅力推動，二是以自我實現為目標的外部誘因的激發。為了有效發揮教師主觀能動作用，積極開展校本教研，學校要建立以教師成長為目標的激勵機制，建立以青年教師為對象的教學質量追蹤制度和個人成長檔案。成功的校本教研也離不開專業引領，離不開專業研究人員的參與。專業人員的參與是校本研究向縱深可持續發展的關鍵。”通過請專家作專題報告，教學指導，對校本教研給予理論指導和實踐指導。學校領導對校本教研的重視程度是校本教研能否發揮作用的關鍵。上學期以來，學校領導身體力行，既做管理者，又做引領者或合作者，拉開了我校幾點大講壇的序幕，經過近2個學期的大講壇開展，學校的教研氛圍提高了許多。

校本教研主要立足研究學校教育教學實踐中的實際問題，學校校本教研也要十分重視以教研組為單位，以不同專業，不同學科組織實施，這樣更有針對性。在開展校本教研活動中，要關注活動形式，讓教師愿意動起來；要關注活動內容，讓活動更有實效性；要確立活動主題，使活動更具針對性；要設計活動過程，使活動更富嚴謹性。通過一系列的舉措，推動教學各項工作，聚焦教師成長，形成各專業教研組校本教研的活動特色。有效的校本教研聚焦點和落腳點是如何提高中職課堂教學有效性，所以要繼續加強以調整課程，讓學生“學”有所樂；整合教材，讓學生“學”有所獲；更新方法，讓學生“學”有所用的實踐與探索。

（作者單位：開平市機電中等職業技術學校）

參考文獻：

[1]董月娥.做個永不貶值的教師[J].陜西教育（行政版），2010，（4）.

[2]樊平.加強校本教研管理，提升高專教師素質[J].人力資源管理，2011，（5）.

[3]孫占軍.加強校本教研管理促進教師專業發展[J].現代校長，2011，（12）.

[4]潘亞宜.校本教研的管理策略[J].教育教學論壇，2010，（26）.

責任編輯何麗華