精心設計課堂問題 提高生物課堂教學效率

陳玉芹

摘 要：課堂教學是提高教育教學質量的重要途徑和必要手段，要提高課堂教學的效率，增強課堂的活力，教師在課堂上如何向學生提出問題值得深究。通過探究課堂問題設計的目的、原則和策略，通過教師精心設計課堂問題，激活學生思維，從而有效提高生物課堂教學效率。

關鍵詞：課堂問題；生物課堂；教學效率

在生物學課堂教學中有目的、有計劃地進行課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環節，是貫徹實施面向全體學生課程理念的有效手段。在生物教學中對一個特定的情境或特定的學習主題精心設計課堂問題，不僅在思維層面上有不同的要求，在內容深度上也有差異，還做到難易適度，符合學生的認知水平，能吸引學生的注意力，激發學生思維，啟發學生的想象能力，達到掌握知識、運用知識解決問題的目的。因此，精心設計課堂問題對提高課堂教學效率具有重要的作用。

一、精心設計課堂問題的目的

提問，是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。但是，現代教學中，許多教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個系統的提問設計，如果這樣，就起不到課堂提問在教學中應起到的積極作用。好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識的情況，還能培養學生的創造性思維，調動學生的積極性。

1.精心設計課堂問題，激發學生的學習興趣

教學的最大失敗是學生厭學，教學的最大成功是學生樂學。人總是有力圖認識、探究新事物的心理傾向，教師的提問如能與學生的這種心理傾向相結合，就能激發學生的求知欲。興趣是學習過程順利有效進行的心理條件，在一定意義上說，“興趣在教學中起決定性的作用”，而精心設計課堂提問就是激發學生興趣有效的形式之一。

2.精心設計課堂問題，促進學生思維的發展

問題是思維的表現形式，教師根據所授教學內容的需要，結合學生原有的認知結構特點，在教學過程中設置一系列需要學生主觀努力去解答的問題，學生在解決教師提出的問題時，就要想方設法彌補眼前與目標的差距，學生解答問題的過程就是思維的過程。而教師在課堂上的提問如果具有一種方向性和指導性，就可以對學生的思維進行控制和調整，從而使學生的思維得到更好的發展。

3.精心設計課堂問題，更好地調控教學過程

教師為了實現既定的教學目標，就必須要經常不斷地依靠反饋信息來調整自己的教學，而課堂提問可以獲得學生學習情況的反饋，使教師更好地調控教學過程。

因此，只有我們了解了課堂提問的重要作用，才能在教學中真正重視問題，精心設計課堂問題，從而達到事半功倍的效果。

二、精心設計課堂問題的原則

1.層次性原則

所設計的問題要有梯度，不僅在思維層面上要有不同的要求，在內容深度上也要有差異。生物學教師應該根據教學內容的要求和大多數學生的認知水平，合理地設計出由易到難，由簡到繁，由已知到未知，彼此相關聯的一個個問題，才能激起學生求知的欲望。例如，在進行“兩棲動物的生殖和發育”一節的教學時，可設計如下一組問題：（1）每年的四、五月份的稻田或池塘邊常能聽到呱呱的叫聲，你們知道這是什么動物嗎？（2）成體的青蛙是由什么發育而來的呢？（3）蝌蚪是由什么發育而來的？（4）一個受精卵如何發育成蝌蚪再發育成青蛙的呢？利用這一連串有層次的問題，刺激學生不由自主地進入探索生命奧秘的情境中。

2.可行性原則

一般來說，教學過程最終要使學生實現知識和能力的提高，所設計的問題應根據學生已有的知識水平來設計。如果提出的問題過易，引不起學生的興趣，反映不出思維的深度，而超前、偏怪、深奧的提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。因此，教師應盡量使每一個問題都能讓學生“跳一跳”摘到“果子”，體會到智力活動的愉快，這樣既給學生以成功的滿足，又調動了學生的思維。例如，學習“遺傳和變異”時，可以設計如下問題：一對視覺正常的夫婦生了兩個兒子，一個視覺正常，一個是紅綠色盲，色覺正常（A）對紅綠色盲（a）是顯性，屬伴性遺傳。問：（1）兄弟兩個的基因型如何？（2）父母的基因型如何？（3）將來所生孩子為男孩時，生色盲男孩的概率是多少？（4）假設這對夫婦中男生視覺正常，女性色盲，他們所生孩子為男孩時，生色盲男孩的概率是多少？（5）從色盲患者的性別比例看可以得出什么結論？這一連串問題的設計，層層遞進，由簡到難，有了前面（1）和（2）兩個問題作為鋪墊，學生就會有信心挑戰后面的問題。

3.探究性原則

學生創造性思維能力的培養，與設計探索問題的引導密切聯系，具有較強探究性的問題能夠激勵學生進行獨立思考，不受定式影響而產生獨特見解，從而提出新穎解法，產生新觀點。例如，探究了“光是光合作用的條件”后，教師可以提出：市場上賣的韭黃為什么不是綠色的，而是黃白色的呢？使學生從熟悉的現象中發現還存在不熟悉的現象，就會自然而然產生“究竟是為什么”的強烈探索動機，學生的問題意識就容易產生了。有的學生提出：“光是否會影響葉綠素的形成呢？”探索方向確定了，教師及時讓各小組設計探究方案進行探究。學生通過自己探究得到的知識遠比從教師的講解中獲取的知識牢固得多。在實驗課的教學中，設計探究問題，讓學生從多角度發散思維，往往取得較好的效果。

三、精心設計課堂問題的策略

1.從生物學知識的來源和應用中精心設計課堂問題

人們的生活、生產實踐處處都離不開生物，很多生物學問題來來源于生活、生產實踐。因此，課堂提問要密切聯系實際，要把課本中的知識跟生活實際、生產實際、自然現象等緊密聯系起來，運用科學理論知識去解決日常生活中的實際問題，這樣才能使一些枯燥無味的教學內容充滿生活氣息，學生才能獲得完整的理論知識和實踐知識。例如，學習“植物的蒸騰作用”時，提出：（1）為什么要在傍晚移栽蔬菜？（2）移栽蔬菜時為什么根總是帶著土坨？（3）移栽蔬菜時，為什么要去掉部分葉？又如，學習了“綠色植物通過光合作用制造有機物”一節后，提出：（1）光既然是光合作用的條件，那么，大蓬中的蔬菜能充分接受光照嗎？（2）對大蓬中的蔬菜還應采取哪些措施來充分利用光照，提高產量？這種來源于生活感受的問題會拉近學生與教材內容之間和學生與教師之間的距離，激發他們的學習熱情。

2.從生物體結構和功能的統一性中精心設計課堂問題

生物的每一個體都生活在一定的環境中，其結構和功能是相適應的，無論是教師的教還是學生的學都要用結構和功能統一的觀點來理解生物學知識，提出生物問題。比如，學習了“鼻腔的結構特點”后，提出：（1）鼻腔對吸入的氣體有什么作用？（2）為什么用鼻呼吸比用口呼吸好？又如，學習“鳥適于飛行的結構特點”時，提出：（1）鳥的身體里有發達的氣囊，其他的脊椎動物有發達的氣囊嗎？（2）鳥的氣囊與它的飛行生活有什么關系？這些問題的設計，體現了生物體結構功能的統一性。通過問題的提出，引導學生開動腦筋思考問題、研究問題，達到掌握知識、解決問題的目的。

3.從各種生物學現象中精心設計課堂問題

觀察、實驗是學習生物學、研究生物學很重要的方法，也是發現、提出生物學問題的重要方法和途徑。例如，對“種子萌發的環境條件”進行探究，在觀察完各種條件下種子的萌發情況后，提出：（1）低溫會不會減慢種子的發芽？（2）高溫會不會加快種子的發芽？（3）是否存在某個最佳發芽溫度？（4）同一種種子和不同種子是否存在區別？這些問題會鼓勵學生繼續進行探究，引導學生從多角度、多方位觀察和思考問題，開闊思路，從而培養思維廣闊性、敏捷性。

思維是從問題開始的，教師富有針對性和啟發性的課堂提問可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態。因此，在生物教學課堂中要精心設計課堂問題，從不同角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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[2][美]古德，[美]布羅菲.透視課堂 Looling in classrooms.陶志瓊，譯.中國輕工業出版社，2002-01.

（作者單位 福建省廈門市大同中學）