分層異步教學法在初中英語閱讀課中的應用探究

吉莉華

【關鍵詞】初中英語 閱讀理解 分層異步教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0071-02

從中考的角度講，“得閱讀者得三分天下”，閱讀理解的分數占總分的30%，閱讀理解的成敗很大程度上決定了中考英語的成敗。據統計，在歷年的中考中，初中考生在閱讀理解方面丟分嚴重，得20至25分的學生很少，得滿30分的更是鳳毛麟角。隨著素質教育改革的不斷深化，英語教學地位不斷提升，但由于受地理環境、教學環境等諸多因素的影響，學生英語基礎較差，英語閱讀能力有待于提升。筆者嘗試將分層異步教學法應用于初中英語閱讀教學中，以優化英語閱讀教學課堂，進而提高學生的英語閱讀能力。

一、初中英語閱讀教學現狀

目前初中英語閱讀教學實踐中還存在著一些不足之處，主要表現在：

1.教學觀念陳舊，忽略學生的現實差異

英語教師仍然采用傳統的教學方法，偏重語法、詞匯等基礎知識教學，缺少閱讀方法、策略的指導和技能的培養，加之教師從備課、輔導到考查評價，很少顧及不同學生在智力上存在的差異，教學與學生實際接受能力嚴重脫節，導致優生“吃不飽”，學困生“吃不了”，中等生“吃不好”，兩極分化嚴重，教學質量下降。

2.忽視學生閱讀興趣、自信心等非智力因素的培養

學生的英語閱讀興趣、學習自信心等非智力因素是影響英語閱讀效果的重要因素。在傳統的初中英語閱讀教學中，教師對非智力因素的培養沒有給予充分的重視，主要表現在：對英語閱讀素材的選擇沒有充分考慮學生的現實閱讀水平，“一刀切”的教學要求影響學生學習的信心；在英語閱讀教學中采用簡單的“你教我學”的方法等，影響了英語閱讀教學效果。

3.沒有形成科學、有效的教學方法

教師在學生英語閱讀習慣的培養與提升、閱讀能力的提高等方面沒有形成科學的認識和指導策略，比如，有些教師在英語閱讀教學中，沒有考慮學生的現實情況，同一要求、同一進度機械式地進行單詞記憶、材料閱讀、習題練習等，使得學生處于單一、乏味的學習狀態之中，無法有效提升英語閱讀能力。

據新課程標準的要求，教學必須有利于開發學生的潛能，課堂上要以學生為本，以學為主，不能同一要求、同一進度，而是根據學生的實際水平，以求不同層次的學生都可以學得會、學得好，不斷增強他們的信心和興趣，使英語閱讀教學盡快走出低谷。

二、分層異步教學法在初中英語閱讀課中的應用策略

分層異步教學法即按學生智能和基礎把他們分成幾個層次，而后在課堂教學和作業分配上，改變“一刀切”的做法，按不同層次的標準來進行教學設計，這種教學法實施的意義在于把學生的主動性與教師的引導性協調統一起來，在同等層次的基礎上展開公平競爭，以達到共同進步。分層異步教學法使不同層次的學生都能各取所需，都能體會到屬于自己的那份喜悅。具體應用方法如下：

1.學生層次劃分

教師根據平時學生的考試成績綜合評估和平時的觀察將學生劃分為A、B、C三個層次。有扎實牢固的英語基礎，熱愛學習英語，對所學的知識能很快掌握，在學習上表現主動積極的學生歸類為A層。接受能力較弱，基礎不牢固，但有進取心的學生歸類為B層。自控力差，基礎差，反應慢的學生歸類為C層。層次劃分是暫時的，要根據發展情況每個學期在段考或期考后進行調整，這樣分層設組能激勵先進，鼓舞后進，全面激發學生學習的動機和潛力，提高全體學生學習英語的積極性，為提高學生英語閱讀水平奠定基礎。

2.教學目標和計劃的異步設置

要求學生進步，但不是同步而是在教師的輔導下結合學生自己的努力程度決定的，由于學生智力等各方面的不同，同一教學內容不同層次學生的進步是不一樣的，有的半年、有的一年，有的進步快、有的進步不明顯。為此，教師要為不同層次學生制訂不同的教學目標和計劃，以求全體學生的共同進步，實現“因材施教”。

閱讀分為字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀三個層次。字面閱讀是對閱讀的最基本要求。推理閱讀是指在字面閱讀的基礎上，讀者通過對字里行間言辭的閱讀可以推斷出作者想要表達的言外之意。形象閱讀要求讀者能將閱讀材料與真實的生活聯系起來，特別是與讀者自身的經歷、知識等聯系起來。A層次學生要求在全部掌握閱讀材料內容的基礎上，不斷擴大閱讀量以培養學習能力和養成閱讀習慣，全面掌握字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀；B層次學生重點以掌握閱讀材料內容為主，即重點掌握字面閱讀和推理閱讀；C層次學生以培養其學習興趣，教他們如何牢固掌握好基礎知識為主，通過字面閱讀能明白閱讀材料所要表達的意思，逐漸向推理閱讀和形象閱讀推進。

3.課堂教學和課外練習的有機融合

在課堂教學的過程中，“合為主，分為輔”，即整合課文內容授課，對不同層次學生分別進行輔導，如New start English Students Book Ⅰ Module8 中，前面三節我是先按正常聽錄音、跟讀和對話授課進行；而后從第四、五兩節開始我把Module8的4個units整合成一則短篇閱讀理解材料《What time do they get up》，聯系題目，引導學生進行習題聯系。整合后的教學內容如下：

David Peter and Feifei are in the same school.David often gets up at half past six.Feifei gets up at quarter past six.Peter gets up at five to seven.They start school at eight oclock.David has lunch at twelve oclock.Peter and Feifei have lunch at half past twelve.They go home at half past three in the afternoon.David goes to bed at ten oclock，Feifei goes to bed at half past nine，and Peter goes to bed at ten to ten.David goes to school by bus.Feifei goes to school on foot.Peter goes to school by bike，In rainy days，Feifei and Peter go to school by bus too.

在閱讀理解題目的聯系過程中實行分層次教學：對A層次學生主要培養他們用英語表達自己整天行程的一種能力，包括行為動作的固定短語和對時間的表達，促使其靈活自如地運用這些短語。對于B層次學生要求他們在掌握時態、動作，完成動作的方式或時間等，這些詞性的技能掌握上下功夫；對C層學生只要求他們弄清短文內容，掌握短文中的固定搭配和詞組用法。在其他作業和測驗方面也是同樣按三個閱讀層次要求。最后，按照不同的教學目標，檢查教學完成情況。

4.轉變教學觀念，提升教師教學素質

教師是分層異步教學法的引領者和領導，應該轉變教學觀念。專業素養是進行教學改革的重要基礎，只有深厚的專業理論基礎才能駕馭分層次教學，通過整合閱讀教學資源，實現異步同效。在分層異步教學法過程中，教師要有目的、有意識地引導學生開展閱讀活動，將教學項目和教學主題細化為具體的教學任務，比如一篇閱讀文章，哪個層次學生應該略讀或是精讀，采用什么樣的教學手段最為合適，教師應當進行相關指導。

綜上所述，初中英語閱讀教學是初中教學體系的重要組成部分，對學生正確理解英語知識和文化，提高英語綜合運用能力、提升綜合素質的提升具有重要的作用。分層異步教學法按不同學生層次和學習能力進行教學設計，把學生的主動性與教師的引導性協調互動起來，實行公平競爭、結合重點輔導的形式，提升學生英語閱讀水平。

（責編 韋春艷）