初中英語“少教多學”教學模式的實踐與思考

黃靜

【關鍵詞】初中英語 少教多學 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0070-02

英語教學中的“少教多學”是一種新型的、重要的教學模式，它改變教師講、學生聽的“一言堂”教學模式，以學生為主，最大限度提高學生自主學習、創新學習和合作學習，并讓學生大膽思考，勇于展示，達到各取所需、學有所獲的學習境界。以下是筆者應用“少教多學”教學模式的一些實踐。

一、教師要解放思想

舊的英語教學模式中，英語教師總是擔心學生這里不會讀、那個語法不會理解，45分鐘一節課，教師都在滔滔不絕地講，學生被動地聽，沒有獨立思考問題的時間，課堂形成了這樣一種局面：“忙死”了老師，“閑死”了學生。所以在新的教學模式面前，教師首先要解放思想，樹立正確的教學思想觀，轉變自己的教學觀念，相信學生有自主學習的能力。

1.相信學生有自主學習的能力

初一新生剛進入學校，我利用兩周時間教他們音標及如何拼寫單詞，經過一段時間的訓練和培養，學生有了一定的獨立學習能力，如在學習單詞時，我先讓學生自己拼讀，致力培養他們的獨立學習能力和學習主動性，讓他們知道學習應該主動，不能總依賴老師。

2.關注學生的個體差異

每個學生的學習能力是不一樣的，教師不能用同一標準去要求所有的學生。對于優等生，我要求他們能拓寬知識，挑戰高分，做題能做到“穩、準、狠”；對于中等生，主要是激發他們學習的積極性和主動性，讓他們在“少教多學”模式中主動學習，獲取知識；對于學困生，平時以表揚和鼓勵為主，要求他們每天進步一點點，在“少教多學”模式中，我盡可能激發學困生的學習動力，給他們提供學習方法，降低學習難度，盡量做更多的人性化關懷和照顧。

3.允許學生發表觀點和看法

以往的教學中，我們都要求學生在課堂上要保持安靜，但在“少教多學”模式中，學生發表自己個性化的觀點，說明他們已經經過了思考和獨立分析，所以教師要給他們表達獨立見解的機會，讓學生們成為課堂學習活動的主人和主體。

二、運用好導學案

“少教多學”并不是教師教得少，而是要求教師教得更好。“少教多學”教學模式要求教師的導學案要整合教材，體現模塊的知識點和語法點，并要求教師在課堂上盡量少講，以學生多練、多學為主線，通過多練來鞏固知識。

1.課前預習環節的導學案

就教師而言，導學案的預習關能體現教師的教育機智。在平時的教學中，我對課前預習的導學案進行恰當地設計，預習自測我盡量結合教學內容設計，有找課文短語的，有選擇題的，有拼寫單詞和詞型變換的，題目以基礎知識為主，適合于不同層次的學生，學生通過預習教材即可順利完成。我要求所有的學生必須自行解決導學案中的基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題要做好筆記，第二天與同學交流或課堂上向教師質疑；優等生要學會改編和復述課文等。

2.課堂展示提升環節

經過了預習關，學生對課文的基礎知識和內容已有所理解，此時，教師應該轉變做法——不再霸占課堂、講臺和說話權，讓課堂成為學生敢問、敢想、敢爭、敢演的天地。

展示活動培養的是學生的綜合素質，主要以小組活動為主。當把小組合作的成果展示時，就是對小組合作學習狀況的考察，就是對合作能力的檢驗。在這樣的活動中，學生的心理素質、口語素質、合作意識、表演才能、分析能力、傾聽能力、鑒賞能力等，全部聚集起來呈現在課堂之上。

在課堂展示環節中，我通常會依據課文內容讓學生改編后再進行展示。如在學習現在進行時態時，我讓學生展示一些貼近生活的動作，例如打籃球、跑步、打掃教室、唱歌等，在這樣的教學環節中，學生成為學習活動的“主要演員”經歷了學習過程，享受了學習樂趣。

3.課后進行小測試，讓學生總結、反思

學生經歷了預習關、展示關，我還增加了模塊小測試。學生考得不太好也不要緊，可以通過優秀生的講評、老師的點評后允許他們“補考”，“補考”后，之前考不好的學生都獲得較好的成績，好成績增強他們的成就感和自信心。另一方面，在復習課上，要求學生自己總結，也可以借鑒他人的總結，再采納同學的優點，不斷完善自己的知識結構。同時，在每一次小測試后，我要求學生給自己寫“病歷卡”，說明該錯題錯誤的理由，反思為什么會出現錯誤，總結出經驗，讓學生對自己的學習負責。

三、小組合作學習使學生學會共同生活

小組合作學習是“少教多學”的有效途徑，還能使學生學會共同生活，達到團結協作獲取知識的能力。現在的學生大多數是獨生子女，受到家長的過度保護，他們缺少和他人交流、合作的經驗，而“少教多學”能給他們團結協作的機會。首先是與同桌合作，英語口語教學要求學生學會和他人問候，和同桌合作，能讓他們感受到成功的喜悅。其次是小組合作，多人小組的分法要注意：每個小組必須有一個優等生，其他的是中等生和學困生，盡量讓每個小組勢均力敵。同時，我還根據學習內容進行精心選擇，提供具有開放性、思考性、趣味性的題材，讓學生通過小組團結協作才能得到答案，這樣的合作學習不僅僅是得出解題的結果，而是更多地讓學生學會互相學習、取長補短、共同提高。最后是給小組評價，在教學中，我加強小組之間的競爭意識，讓學生學會為小組的榮譽而戰。在評比中，我們有各種各樣的稱號，如“最佳展示獎”“最佳合作獎”“搶答能手小組”等，使小組互助、互動、互勉，共同促進，更重要的是讓學生由此學會傾聽、學會交流。

隨著教學改革的不斷深入，新的教學模式也在不斷涌現，“少教多學”教學模式的嘗試和運用，改變了傳統英語教學的許多缺點和不足，但它還有待改進，希望越來越多的專家、學者和教師一起加以探索和研究，讓它更成熟，更有利于課堂教學。

（責編 韋春艷）