堅持“三少、三多”，構建高效課堂

胡尊萍 徐小苗

【摘要】“高效語文課堂”就是在語文教學中最大限度地發揮課堂教學的功能和作用，向40分鐘要質量。作為一名中小學語文教師，應在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益，培養學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】三少 三多 構建 高效課堂

課堂是教育教學的主陣地，學生學習效率的提高主要靠課堂教學來實現。“高效語文課堂”就是在語文教學中最大限度地發揮課堂教學的功能和作用，向40分鐘要質量。然而由于現在中小學生的學習壓力逐漸增大，所要掌握的課程知識也越來越多，但是課堂時間卻還是只有那么多，因此，作為一名中小學語文教師，應在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益，培養學生的語文綜合素養。下面談談我在教學實踐中對創建高效課堂的“三少、三多”原則。

一、教師堅持“三少”

1.教師少講。在日常教學中，常常看到這樣的語文課堂：老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，反差極為鮮明。究其原因，是教師把學生當成了一個裝知識的容器，而學生是有思想、有感情的活生生的人，在接受別人的思想觀念時，必然受自身需要的支配，只有自身要求達到某種需要時，才能接受自身以外的東西，否則是裝不進去的。因此課堂教學中教師的主要任務是指導學生學。無論在上新課或復習總結中教師都要堅持少講，把更多的時間和機會讓給學生，讓他們在練習中自己發現新知識的秘密。教師的引導語言要注意“準”，講的質量要注意“精”。或是畫龍點睛，揭示規律；或是聲情并茂，以情感人；或是通俗易懂，釋疑解難，讓學生學有所獲。

2.教師少問。有的教師為了創設“自主”“創新”的課堂，摒棄了大量的講解，卻把語文課上成了“教師出幾個簡單問題、學生集體找答案”的陣地。教師必須減少課堂中大量簡單的一問一答的提問，避免學生忙于應答，讓他們有更多的時間理解概念、思考問題、討論看法、練習鞏固題目。新一輪課程改革很重要的一點是改變學生的學習狀態，強調樹立以人為本的學生觀，把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生的主體性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發展。教師必須從純粹的知識傳遞者向學生學習和探究的啟發者、合作者、促進者和參與者轉變。教學中要提倡教師少問，學生多問，學生通過讀、思、議自由發揮、自由伸展，不必循規蹈矩、亦步亦趨，凡事不必都得符合或趨近教師的解答，統一到標準答案上去，學生可以標新立異，大膽假設，只要自圓其說、言之有理就行，從中學會感受、體會、體驗、揣摩。對于課堂上必要的提問，教師要注重啟發性和示范性。

3.教師少寫。教師上課時的板書，可以反映教材內容的重點，展示教學的思路，每堂課的板書是必不可少的。但現實的教學中，教師上完每節課下來總是出現滿手滿身粉筆灰，原因是上課寫得起勁，擦得使勁。因此，教師必須精心設計板書。板書要遵循高度的概括性、嚴密的邏輯性、豐富的啟發性等原則，力求精而美，提倡“月朗星稀”，力避“滿天繁星”，讓學生從板書中明確一節課所學的主要內容。

二、學生堅持“三多”

1.多思。中國教育學會小語會副理事長、上海師大教科院副院長吳立崗教授認為：“把發展思維與發展語言相結合作為語文教學的中心任務，是我國近二十年來語文教學改革的重大成果。”課堂教學中教師應該在認定學習目標的基礎上，引導學生自己解決認知沖突，達到學習的目的。因此，要增加適當的自學量，培養學生的自學能力。 我常常不拘泥于教材原有的結構，而是根據教學的實際需要，變序導讀、多向分析。這不僅使學生更好地掌握了文章內容，理解了文章中心，同時也訓練了學生思維的多向性、靈活性。無論是學生自己提出的疑點，還是教師設下的擴散點，我都認真引導學生調用儲存的表象多方探求，運用各種方法來解疑，從而促使學生的認識達到創造的高度。

2.多審。波利亞說：“學習任何知識的途徑是自己去發現，因為這種發現的理解最深，也最容易掌握其中內在規律、性質和聯系。”多花審題時間，就是培養學生從不會讀書到會讀書，從不會解題到掌握解題規律。要讓學生上講臺熟練地口述題目的已知條件和所求的問題，鍛煉語言表達能力。要讓學生在審題中邊讀、邊畫、邊想，培養分析綜合能力。教師要舍得花時間讓學生審題，讓學生自己去發現規律，這樣才能有利于培養學生的分析能力和綜合能力。

3.多練。《語文課程標準》中明確指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎；同時要注重開發學生的創造技能，促進學生持續發展。皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”可見，練習是多么重要。教師分步驟教給學生語文知識，學生跟著教師體驗了學習方法后，更重要的是創設情境，讓學生熟練技能，鞏固所學內容。因為語文教學要立足學生“學會”，要達到 “學會”，“練”是最有效的方式。練什么？練學生的語言表達，或書面，或口頭。所以說，語文教學要將對學生進行有效的訓練作為首要任務來完成，這樣才能真正抓住語文教學的本質。

學生創新能力的培養，取決于教師觀念的改變，兩者相輔相成，缺一不可。教學中教師要注意“三少”，調控學生的“三多”，使教師的“教”適合學生的“學”，從而更好地培養學生的創新能力。