厚積薄發

程曉燕

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學語文各個階段的目標要求，由此可見，對學生進行朗讀指導，是小學語文教學工作的一項重要內容。讀書百遍，其義自見。朗讀對學生理解文本、提高識記能力有很大的幫助。朗讀的作用如此之大，這就要求教師一定要重視朗讀、指導好朗讀、教好朗讀，讓朗讀成為指導學生進步的學習方法。

關鍵詞：朗讀；感悟；意境；內涵

一、朗讀的作用

《義務教育語文課程標準》指出，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學語文各個階段的目標要求。由此可見，對學生進行朗讀指導是小學語文教學工作的一項重要內容。讀書百遍，其義自見。朗讀對學生理解文本、提高識記能力有很大的幫助。

1.有助于提高學生的識字能力

作為學生啟蒙讀物的《三字經》《弟子規》《唐詩》《宋詞》乃至《論語》《大學》《中庸》，都有這樣幾個特點：生字集中出現；字與字連在一起，把字放在具體的語言環境中，組成有意義的詞、短語和句子，便于學生理解；以韻文的形式編輯，句式整齊、語句押韻，讀起來抑揚頓挫、朗朗上口。把生字集中起來，同時把識字和閱讀融合在一起的教學方法，明顯有助于識字效率的提高和書面用語的學習。作為朗讀的橋梁，一旦攻克了識字的屏障，朗讀起來不僅可以速度很快，范圍也可以很廣泛。

2.有助于提高學生的智力

長時間的朗讀背誦可以提高學生的記憶力、語言表達能力，同時也能提高他們的注意力和思維能力，這使他們在學校的學習很輕松。朗讀之所以有這么大的功效，與學生的生理發展特征是緊密相關的。生理學研究表明，13歲之前是提高記憶力的最佳時期，錯過這一時期，學習同樣的內容要多花6至7倍的工夫。所以，抓住提高記憶力的最佳發展期，指導好朗讀，不僅對學生理解文本、體悟作者感情有幫助，更重要的是提高了學生智力，為以后的發展奠定了堅實的基礎。

二、朗讀的方法

朗讀的作用如此之大，這就要求我們一定要重視朗讀、指導好朗讀、教好朗讀，讓朗讀成為指導學生進步的學習方法。

1.感受文本，讀出感悟

朗讀有助于學生感受文本，增強記憶，所以教師要留給學生充分的讀書時間，指導學生進行有目的、有層次、有方法的朗讀，做到認真朗讀，用心朗讀，從而用心去感悟文本，體會文本中蘊含的思想感情。在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，為了讓學生讀好文中的人物對話，體會人物的內心世界，我設計了這樣的練習。師：現在你就是鹿弟弟，看著哥哥很用心地種了一棵玫瑰花，哥哥還和自己一起數過有多少花骨朵呢！可是哥哥受傷了，玫瑰花開的時候他一點都沒有看見，你覺得你當時的心情會是怎樣的呢？生：傷心、難過、惋惜。師：同學們說得很好，鹿弟弟的心情就是這樣。請你懷著這樣的心情來讀一讀鹿弟弟說的話吧。鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花也沒看著。”（惋惜、傷心、難過）師點評、范讀。師：鹿弟弟因為哥哥沒看到玫瑰花感到很惋惜，那其他人的心情是不是也和鹿弟弟一樣呢？出示黃鶯和微風的話：這時，一只黃鶯飛來了。她說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌。”一陣微風吹來，說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我帶著它的香味吹過森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風呢！”生自讀感悟：不是，黃鶯和微風很高興。師：對呀，黃鶯和微風雖然知道鹿哥哥沒看見玫瑰花，但是玫瑰花的顏色和香味都留在了他的心中，那小鹿的玫瑰花還是不是白栽了？生：不是！師：我們看看小鹿是怎么想的。小鹿高興地笑了，說：“原來我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發著香味。謝謝你們告訴了我。”這個時候鹿弟弟也說話了，他說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”從課文中我們能找出一個描寫他們現在心情的詞，是……生：高興地。師：同學們觀察得真仔細，那我們就用高興的語氣把這幾句話讀一讀吧！

學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，加深了對課文的理解。教師精心設計不同形式、不同層次的朗讀，當學生確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。在此基礎上，再分角色進行朗讀，學生就能很好地把自己的感受通過朗讀表達出來。

2.體會情感，讀出語意

朗讀是一個創造知識、表達情感、追求意義的過程，讀課文不但要正確地了解詞義，還要進一步體會文章所要表達的情感。

3.想象情趣，讀出意境

教師在指導學生朗讀時，在完成基本訓練要求的基礎上要重點指導學生展開豐富的想象，置身于作品的意境中，讓自己的心融入作品中，讓書里的內容活起來。《日月潭》一課詞句很美，描寫的景色也很美，通過有效的朗讀，不僅可以使學生體會到日月潭秀麗的風景，也能培養他們對祖國大好河山的熱愛之情。指導學生帶著自己的想象把這種美妙的感覺讀出來。朗讀可以把語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助讀者的想象來實現的。

4.鉆研文本，讀出內涵

教師要指導學生在重點詞語的研讀中體會文字的內涵，讓學生讀出文字背后的意思。《雷雨》一課語句精煉，生動形象地為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在學習這篇課文時，不僅要讓學生感受到雷雨來襲時的種種景象，還要抓住重點詞語，指導學生用字、煉字。我重點分析的是“壓”“掛”“垂”“坐”四個字，先讓學生自己表演，用動作體會并記憶“壓”“垂”“掛”“坐”，然后出示原文，在具體語境中分析理解。師范讀：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”指導學生理解“壓”字用的巧妙之處，寫出了烏云來勢之兇猛。“一條彩虹掛在天空。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。蜘蛛又坐在網上了。”這三句師先范讀，引導學生說這三個字表達的意思。“掛”寫出了彩虹的美麗，“垂”寫出了風特別大，蜘蛛特別害怕，“坐”字寫出了蜘蛛的悠閑和愉快。在深入地理解了文本的基礎上，師再指導生進行有感情地朗讀。只有深讀文本，才能讀出文章的內涵，才能為文章的精神所感染，與作者進行心靈的對話，從而把握文章主旨。

朗讀是語文教學中最經常接觸也是最重要的基本訓練，是指導和幫助學生理解課文、發展語言、陶冶情操的重要手段，也是感受語言、訓練語感、提高表達能力的基本途徑。我們必須高度重視語文課的朗讀訓練，朗讀必須貫穿到語文課堂教學的全過程。作為語文教師，我們應該努力讓學生在朗讀中悟情，在想象中創新，全面促進學生語文素養的發展。

（作者單位 山東省臨沂市羅莊區高都中心小學）