學習動機對大學生課程學習的影響研究

摘 要：學習動機是推動學習行為的內部原因和直接推動力，直接關系到學習的投入程度和方向，對課程學習的效果產生直接的影響。學習動機通常是在個體內部因素和外部環境的共同作用下形成的。本文采用文獻閱讀和訪談的方式，對影響學習動機的主要因素進行歸納和總結，分析了學習動機對于課程學習效果的影響，最后從學生個人、教師以及教學模式三個方面提出了提升課程學習效果、激發學生積極主動學習動機的對策及建議。

關鍵詞：學習動機 大學生 課程學習 影響因素

一、引言

動機在組織行為學中作為一個研究非常多的一個課題，同時學習動機也深受人們的關注。學習動機作為一種重要的非智力因素，是推動學生進行學習活動的核心力量，它通過影響學生的學習投入水平，間接制約著學生的學習效果和能力提高。[1]通過對學習動機的深入的分析和理解，可以使我們更加全面的了解學生以及當今的一些教育方法和模式，這對于怎樣激發學生的學習動機、改善教學質量、提升教學效果等方面具有重要的指導意義。

二、學習動機對學生課程學習的影響

由于學生個體在興趣愛好、求知欲望、自我報償、價值觀、智力狀況、自我效能感等一系列主觀因素和所處的客觀環境的差異，在智力水平一定的條件下，它們通過一定的方式對個體的行為產生影響，從而造成了不同學生個體之間學習動機的巨大差異。

1、積極主動的學習

這種學習方式被認為是最有效的學習方式，學生以自己的興趣愛好和對知識的渴求為動機進行學習，學習的目的主要是為了滿足自己的求知欲望，學習的積極性非常高，他們都具有遠大的理想和抱負。這種學習方式可以讓學生全面深入的去掌握一門學科、一個知識體系，而不是單純的在課堂上聽講、考前記憶的形式去學習知識，考完試學習也就結束了，學習的效果也就可想而知了。

2、積極應對的學習

這種學習方式多數存在于一些本來對課程學習不感興趣，但迫于獎學金、學位、就業、家庭等一系列原因而不得不去努力學習的學生。他們的學習積極性也很高，但不是發自內心的需要去學習，而是迫于外在的壓力，他們會積極完成老師安排的任務，為考試做出各種準備。在這種情況下，學習的過程往往是非常痛苦的，他們身上背負著各種各樣的壓力，學習效率很低。按照對知識的運用和理解程度這一準則來看，他們雖然得到了高分，但學習效果是很差的。

3、消極被動的學習

在我們的周圍，總會分布著一些被我們稱之為不愛學習的同學，他們不僅不喜歡學習，而且即使存在外在壓力的情況下也不想學習。更進一步的來講，他們缺乏課程學習的動機，學習課程不能激起他們學習的興趣。通過調查和訪談得到，處于這中學習狀態的人，一般有兩大類。第一類屬于自我放縱型，從高中進入到大學，在生活和學習上都有較大的改變，學生的自由支配空間較多，學校提倡的是自主學習能力，在缺少了老師和家長的監督，同時又缺乏自律的情況下，整個人就很容易放松，失去學習的動力。第二類屬于消極型，本質上來說是一種不成熟的表現。這類學生往往選擇了后者去自甘墮落，他們自認為看清了這個世界，感覺看不到希望，認為前途很渺茫。

三、提升學生課程學習效果的對策及建議

（一）學生個體

1、樹立崇高的理想和遠大的目標

作為一名大學生，我們更應看到是國家和人民為自己提供了上大學的機會和條件。只有使大學生把自己的學習同國家的發展與命運結合起來并從國家利益和社會需要這個角度來思考“我上大學是為什么”這個問題，才會使其有以天下為己任的社會責任感和歷史使命感，并以此作為學習的強大動力。

2、培養強烈的求知欲和濃厚的學習興趣

大學生學習目的是學生學習的間接動機， 而求知欲和學習興趣是直接的學習動機，它屬于內部動機。這種內部動機指向學習任務本身， 滿足這種動機的獎勵（ 實際獲得了知識） 也是學習本身提供的。所以， 求知欲和學習興趣不僅可以推動學生主動進行學習， 而且能使他們在學習過程中，得到滿足，產生愉快的情緒體驗，從而形成進一步學習的需要。

3、積極參加實踐活動， 培養與強化學習動機

大學生的專業方向已經確定，學好自己的專業知識，以后從事相關工作是每個人的愿望。通過實踐活動，學生如果看到了所學的知識、技能符合實際需要，能解決問題，或在解決問題中取得了些成功，其學習的興趣和信心會大大提高。如果學生在實踐中感到知識與技能的不足，會產生新的更強烈的學習需要。[3]

（二）教學模式

在教學方法上，學校教育要充分考慮學生和教師的需求和期望，以滿足學生和教師的需求為宗旨，只有這樣才能提高學校的辦學效率和質量。首先，應注重營造良好的學術氛圍，提高教師課堂授課的學術水平，以增強學生的求知欲；接著，推行柔性化教學，盡量安排小班上課，爭取對學生進行差異化教育，因材施教；其次，加強對學生的職業規劃與發展培訓，既要全面，又要有重點；最后，給予學生更多與企業接觸的機會，了解企業所需，了解并獲得企業所需技能。

（三）教師

“師傅領進門，修行在個人”這是我們經常聽到的一句話，老師雖然只是一個引路人，但他對于一個學生的影響也是非常巨大的，一個好的導師可以改變我們的一生。從中學校園進入大學校園，我們周圍變化的東西太多了，對于很多事情，我們要自己做出決定，自己負責。在這個過程中，很多人就會很迷茫。我們需要一個好老師來指引我們，讓我們有方向，要激發我們學習的動機，不要讓我們迷失。對教師來說，在學生失敗的時候，要幫助學生分析失敗的原因，多鼓勵、多支持，幫助學生克服困難，擺脫惡性循環進入良性循環。[4]

參考文獻：

[1]丁紅燕，王佳權.大學生學習動機現狀研究[J].江西青年職業學院學報，Vol，20，No1，2010，（03）.

[2]沈國強.當代大學生學習動機探析[J].當代教育論壇，2007，（02）.

[3]楊彩霞，謝發忠.當代大學生學習動機研究綜述[J].中國電力教育，2009，（03）.

[4]馬苓，張苗，張俊玲.大學生學習動機的影響因素與提升對策研究[J].河北工業大學學報（社科版），Vo.l2 No.1.2010，（03）.

[5][美]馬斯洛著.動機與人格[M].華夏出版社，1987.

作者簡介：張四鴻（1988.05-），女，本科，西南財經大學工商管理學院，企業管理。