問題解決教學模式探索

孟麗娟

摘 要：問題解決教學是20世紀80年以來發展起來的，它對培養學生的解決問題的能力方面有重要的作用，本文分析了各種問題解決教學模式，探討闡述了問題解決教學模式的環節，問題解決教學將更能促進學生認知和個性的全面發展。

關鍵詞：問題解決 模式 過程 模型建構 探究教學模式

問題解決教學模式是20世紀80年以來發展起來的，這種模式以問題解決為中心，注重問題解決者的獨立活動，著眼于創造性思維、意志力和知識遷移能力的培養。在問題解決教學模式中，教師為學生提供技能幫助和活動空間，使他們進行研究、解釋研究、應用研究，并不斷根據情境變化改變研究。當前問題解決教學模式的研究正在不斷得到豐富和發展。

Barrows（1993）的模型

Barrows把問題解決教學過程分為五個環節：

（1）組織小組；（2）提出問題，解決問題；（3）小組交流；（4）活動匯報；（5）解題后的反思。

Jonassen（1997）從細化已有的問題解決過程的信息加工模型出發，提出了結構良好的問題解決教學步驟：

（1）復習概念、規則與原理；（2）呈現問題領域的概念模型或因果模型；（3）出示樣例；（4）呈現練習問題；（5）支持搜索解法；（6）反思問題狀態與問題解法。

模型建構模式

模型建構是指從現實生活抽取信息，將實際問題轉化為數學模型，由數學問題的解轉化為實際問題的解。該模式的核心是揭示知識的發生過程，其教學步驟如下：（1）教師創設問題情境，問題可以是現實生活問題，也可將數學問題還原為與現實生活某種現象為原型的問題；（2）教師引導學生分析問題中的各項因素，找出因素間的關系和制約條件，用數學語言進行描述和解釋；（3）采用恰當的數學工具建立問題的數學模型；（4）解答數學模型，再與模型的原型對比檢驗，對問題給出現實意義的解釋；（5）對問題及解答進行反思。

建構主義模式

以建構主義作為理論基礎而構建的數學問題解決教學認為，在“問題解決”教學中教師的角色是學生“解決問題”的促進者和組織者、幫助者、支持者、合作者。該模式由以下四部分組成。（1）明確材料的目的。教師給學生安排的活動要有明確目的。（2）辨認和商討嘗試解題途徑。（3）回顧解題途徑。當問題解決以后，回顧問題的求解策略可有利于：①提供反思的機會；②概覽解決問題的全過程；③倡導教師教與學的觀點；④讓學生體會成功的感受。（4）建立案例史。教師應該建立每個學生的“案例研究”檔案，以便判定每個學生建構能力的強弱。

探究教學模式

探究教學模式主要是教學生如何對有意義的社會問題進行反思，有效地把知識學習和能力培養結合起來的社會科學教學模式。該模式包含以下步驟：（1）介紹和闡明疑難情境；（2）提出假設以探索或解決問題；（3）確定并闡明假設；（4）（4）根據假設的設想、含義和邏輯有效性來探索假設；（5）收集事實和證據以支持假設；（6）形成概括的表述或解決方法。

分析已有的問題解決教學模式，我們可以發現，各種模式都包括了以下三個環節：

（1）教師講解教學問題提出的理論或實際背景，學生明確學習目的的要求。

（2）教師出示問題系列，學生展開認識活動。

（3）教師總結問題系列解決過程，學生系統強化認識過程。

綜上分析，問題解決教學模式的程序如下：

（1）創設情境，引入問題教師精心設計難度適當而又有助于學生形成認識沖突的問題，讓學生產生一種認識的困惑，以形成積極的探究動機，創設最佳的問題情境。

（2）分析問題 ，收集信息學生回想舊知識，自學新知識，形成解決問題的知識網絡，以架設問題和目標之間聯系的橋梁。

（3）尋找方法，設計解決思路使問題情境中的命題與認識結構聯系起來，以激活有關的背景觀念和先前所獲得的解決問題的方法，探索解決問題的途徑。

（4）評價方法（或驗證假設），得出結論對問題解決過程、方法進行評價，優勝劣汰，獲得新結論。或由學生收集、整理有關假設的材料，經分析、概括得出結論。

（5）應用新知識 ，產生遷移將新知識納入認識結構中，然后把它用于同類問題的新問題中，反饋矯正，使教學重點突出。

問題解決教學，很早就被人們認識到，但作為科學研究的歷史卻很短，應用到學科教學中的研究更是剛剛才起步。但我們相信，隨著研究技術和方法的發展，教學實踐的檢驗和修正，問題解決教學將更能促進學生認知和個性的全面發展。

參考文獻：

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