讓思想品德課堂生“動”而高效

李娟

【內容摘要】打造高效的思想品德課堂，必須在課堂教學中使學生“動”起來，激發學生的積極性；聯系生活實際，突出學科的實踐性；通過各種教學手段和方法引導學生獨立學習，主動學習，學會學習。

【關鍵詞】思想品德課 生“動”高效 主體性

思想品德課在促進學生的健康成長方面發揮著其他學科所不能替代的作用。但長期以來，中學思想品德課的課堂教學中卻普遍存在學生厭學，老師難教的現象；從教學效果來看也不令人滿意，學習中學生普遍存在著只重視分數，為分數而學習，知行脫節的局面，最終導致思想品德課的課堂教學無效或低效。造成這種局面的原因，當然是多方面的。作為一名教師，我想我們更應該從自身，即從教與學這個角度來找找原因。新課改要求我們教師要轉變教學觀念，在教學中要以學生為主體，倡導學生獨立學習、主動學習、學會學習。那么，在課堂教學中如何突出學生的主體地位，激發學生學習的積極性，從而打造高效的思想品德課堂呢？筆者結合自身的教學實踐，談幾點粗淺的看法。

關于教學，陶行知先生提出了“六大解放”：解放學生的頭腦，使他能想；解放學生的雙手，使他能干；解放學生的眼睛，使他能看；解放學生的嘴巴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會里取得豐富的學問；解放學生的時間，不把他的功課填滿，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。由于種種原因，我們在實際教學中可能做不到“六大解放”，但作為教師我們可以通過優化教學方法及手段，最大限度地激發學生的參與意識，讓學生“動”起來。

一、精心組織討論，讓學生的嘴巴動起來

要改變舊的課堂教學模式，打破教師“一言堂”的狀況，在課堂教學中就要鼓勵學生大膽發言，敢于就學習中遇到的問題發表自己的見解。初中思想品德課的大部分教學內容與學生的生活實際聯系密切，許多話題是學生有話可說的，教師要善于抓住教學中與現實生活緊密聯系的問題，及時組織學生進行討論，讓學生動嘴說起來。

例如，在學習我國的基本經濟制度時，聯系黨的十七大精神，結合當地經濟的發展，我要求學生分別列舉自己所知道的當地的“公有制經濟”和“非公有制經濟”形式，班級的同學大多都能列舉出一兩個甚至更多。在對學生的列舉充分肯定和表揚的基礎上，我又及時組織學生討論和領會“公有制經濟的實現形式可以多樣”以及“鼓勵、引導非公有制經濟發展”的必要性，這時學生的熱情已經被調動起來，大部分學生都能積極思考、大膽地發言。

又如，在講到“公民權利和義務的關系”時，剛好前不久我們身邊就發生過這樣一件事：一中年男子以將來不繼承父母遺產為由，拒不履行贍養父母的義務。結合這個案例，我組織學生進行“權利和義務是否可以放棄”的課堂討論，課堂上，同學們的討論非常熱烈，最后大家一致得出結論：不繼承遺產可以，但不贍養父母絕對不行。這時我適時加以點撥，使學生明確我國公民享有的權利具有自愿性，可以行使也可以放棄，但是公民的義務卻具有強制性，必須履行，否則是違法行為，要受法律的制裁。

其實，學生準備發言的過程，也就是思考、運用教材知識的過程。在課堂教學中，教師通過組織學生展開討論，大膽發表自己的見解，不僅能開拓其思路，活躍課堂氣氛，而且可以加深學生對知識的理解，有利于學生更好地掌握所學知識。教師也可以從學生的課堂發言、討論中，了解學生對知識的掌握情況，針對學生學習中存在的問題，有針對性地加以點撥，做到有的放矢，更能提高課堂教學的實效性。

二、注重設疑導思，讓學生的頭腦動起來

俗語說得好：“只動嘴不動腦，學習不會好”，要改變學生被動消極地接受知識的局面，就要給予學生獨立思考的空間，鼓勵學生積極思考，學會思考。為此，教師應重視課堂教學的設疑，可以通過將教材中的重、難點設計成一些能激發學生思考的問題來激發學生思維的積極性。當然，這些問題既要提得準確，又要有一定的難度，對于一些簡單的僅用“是或不是”“對或不對”就能回答的問題，我們就沒有必要浪費大家的時間在那兒“一本正經”地進行討論，過于簡單的問題，學生容易產生惰性和厭倦情緒。因此，教師要依據新課標要求，在學生已有知識的基礎上適當提高教學難度以促使學生開動腦筋。凡是學生自己通過思考能解決的問題，應該讓他們自己動腦去解決。唯有如此，才能激發學生積極去思考和探究。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，學生提出的問題，往往是他們最想解決的，也是他們最想研究的問題。在課堂教學中，教師還應鼓勵學生大膽地提出問題，而要做到這一點，需要教師要創設教學相長的民主氛圍，為學生提出問題營造一個寬松的心理環境，使學生感到教師可親可近，讓其敢問，其次教師結合教學實際，引導學生會問，鼓勵善問。同時教師每節課要留出一定時間讓學生想想，本節課中還有哪些問題不懂或不明白?？梢蕴岢鰜?，大家一起幫你解決。經常這樣，學生就會有問題問。如在學習“全面建設小康社會”時，有的學生就提出：老師，三步走戰略中的第二步是到2000年要使人民生活水平總體達小康，后又提出到2020年我們要全面建設小康社會，那么總體達小康和全面小康有什么區別？我不明白。在我的課堂上，類似這樣的問題每節課都有。只有讓學生敢于提出問題、善于提出問題，并在教師的指導下討論和解決問題，才能造就出有發現力和創造力的人才。

三、突出學科實踐性，讓學生手腳動起來

“你看了，你忘了；你聽了，你知道了；你做了，你記住了?！边@是新課改推行后，教育界非常流行的三句話。由此可見，要知識長久，不僅要動腦還要動手，親身實踐對學生的教育影響往往是終身受用的。初中思想品德課的教學內容，本身就具有很強的實踐性，增強教學的實踐性，是提高思想品德課教學有效性的重要方法。因此，教師除了要在課堂教學中應將課內外知識有機結合起來，引導學生學會運用所學知識去分析社會生活中的實際問題外，還要在課堂教學外，鼓勵學生邁出校門，走上社會。如鼓勵學生堅持收看“新聞聯播”，瀏覽報刊雜志，通過觀察分析到的社會現象和教材上學到的知識結合起來，進行分析討論，真正做到“學以致用”；就地取材，組織學生到附近的廠礦企業、機關參觀調查，讓學生親身體驗生活，了解社會，可以使學生感受到本學科的價值，既深化了對課堂知識，又接受了思想教育，還能夠培養學生的政治敏感性。我們學校地處所在市的開發區內，周圍有許多化工廠、紡織廠等這些都是很好的課堂教學資源，必須好好地加以利用。例如在學到“資源和環境”、“可持續發展”時，我就帶領部分學生到學校附近的工廠參觀，研究他們生產的產品以及生產的各個環節是否對環境造成污染，同時又對開發區內的河流進行實地考察，研究河流被污染程度，水體內生物生存狀況，然后鼓勵學生撰寫調查報告，送交有關部門。學生通過參與社會實踐活動，不僅增強了資源環境意識，而且激發了濃厚的學習興趣。

總之，教學工作是教與學的有機統一體。其中，教是主導，學是主體。所以在思想品德課教學中，教師應在“教”與“學”上下功夫，要樹立以學生為主體的教學觀念，把學生從傳統的課堂教學模式中解放出來，通過優化教學方法及手段調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，真正讓學生“動”起來，從而實現課堂教學的有效和高效。

【參考文獻】

[1] 樊慧英 編.《陶行知教育名篇》，北京：教育科學出版社，2005年.

[2]《思想品德課程標準》，2011 年版.

（作者單位：江蘇省新沂市鐘吾中學）