激發探究心理提高美術課堂的教學效果

蒲井方

多少年來，“快樂教學”和“興趣教學”等方式為廣大教師所推崇，大多追求“樂”的效果，但回過頭來，我們會發現，有時熱熱鬧鬧的一節課下來，教學效果卻往往不理想。究其主要原因，是教師在教學中忽視了用知識的內在聯系去激發學生對事物的本質和因果關系的探究心理，而過于追求表面顯而易見的視覺、聽覺的刺激。正如蘇霍姆林斯基所說的：“如果你所追求的，只是指那種表面的顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養學生對腦力勞動的真心熱愛”。

同樣在“三間色”的教學中，一位教師準備了大量的演示教具，播放課件，向學生講授調色規律和方法，知識、方法都講清楚了，但學生卻興趣索然，學生的大腦沒有處于積極的探究之中，只是眼球被教師變化多端的教具所吸引，教學效果可想而知；而另一教師則只是出示了幾張精美的圖片，告訴學生這些圖片只是用紅、黃、蘭三種顏色畫出來的，然后便讓學生用三原色去探究調色和繪制方法，對出現的幾種情況，老師精心適時點撥，最后通過學生共同歸納概括，使學生在積極主動的嘗試探究中認識并理解了“三間色”，甚至發現了復色的變化規律。這正如蘇霍姆林斯基所說：“你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就—這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。”由此可見，課堂教學中的“生動有趣”不在于單純追求如何調動學生的愉快情緒，更重要的是培養學生積極探究的心理趨向，讓學生自己去探索和發現新知，激發學生的學習興趣，提高“快樂教學”和“興趣教學”的效果。

教學實踐中能夠很好地激發、利用學生探究心理的教學方法很多，一是“激疑啟思法”，即善于設疑、激疑，引導學生積極主動探疑、解疑，從而收獲新知。如在第一次教刮蠟畫時，學生大部分都對刮蠟紙的制作感到好奇，充滿疑問，這時教師只要簡單地引導和啟發，給學生足夠的時間，對刮蠟紙的制作完全可以讓學生自己探究、發現其制作方法，并能夠制作出滿意的刮蠟紙。二是“拋磚引玉法”，即善于引用學生身邊的、熟悉的或感興趣的事例，引導學生去探究，解決有關聯的美術學習中的新知識和新問題。比如以前小學美術教材中有一課是《火車裝得滿跑得快》，當時我教的是一所農村小學，大部分學生沒有見過火車，對火車很陌生，畫出的火車沒有靈氣，千篇一律。后來我把課題改成《農用車裝得滿跑得快》，學生的興趣一下就上來了，因為學生幾乎家家都有農用車，有的甚至開過。我讓學生回家再仔細觀察農用車的結構和特點，回憶秋收時農用車運糧的情景，結果在上課時幾乎就用不著我多說了，只要把要解決的問題和作業要求說明白就可以了，學生們互相交流、探討，非常投入，畫出的作品也各具特色，內容豐富，很有生氣。三是“形意互譯法”，即把看到的形象用生動審美的語言描述出來，或把形象的語言通過美術元素生動地表現出來，此過程本身就是思考、探究和學習的過程。

蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要：這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在美術教學中教師能夠根據學生的這一心理特點給學生創造條件滿足他們的需求，學生就會對學習產生極大的興趣，思維就會處于一種主動的活躍狀態，從中體驗到學習的真正樂趣，從而真正提高美術教學的課堂效果。

（責任編輯 史玉英）