英語課堂動態(tài)生成資源的種類及其運用

【摘 要】本文在總結前人對課堂動態(tài)資源分類的基礎上，根據(jù)動態(tài)生成資源給學生發(fā)展所帶來的變化以及對五維目標的實現(xiàn)所起的不同作用，結合教學案例對英語課堂中常見的動態(tài)生成資源進行了新的分類，并討論了四種不同種類的動態(tài)資源在英語教學中的具體運用。

【關鍵詞】動態(tài)生成資源 種類 運用

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程要根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，拓展學習和運用英語的渠道。新課程理念下教學資源的范圍更為廣泛，只要我們仔細觀察，街頭的商品廣告、各種書報雜志、電影、電視、時事新聞、奇聞軼事等都可以成為教學資源。課堂生成的各種各樣的動態(tài)資源則更是寶貴的教學財富，如果運用得好，我們的課堂將會充滿生機，充滿活力。

一些專家、學者對課堂的動態(tài)生成資源進行了研究和分類。有的從表現(xiàn)形式把課堂生成資源分為顯性資源和潛在資源（朱志平，2008）；有的從利用價值把它們分為有效資源、無效資源和干擾資源（葛巧霞，2008）；有的根據(jù)課堂教學的特點把生成資源分成了“異想天開型”資源、“節(jié)外生枝型”資源、“最佳突破口”資源、“錦上添花型”資源、“故事插入型”資源（趙潔，2007）。

二、英語課堂動態(tài)資源分類及運用

義務教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎上。英語課堂教學更應關注動態(tài)資源的語用價值。根據(jù)動態(tài)生成資源給學生發(fā)展所帶來的變化以及對五維目標的實現(xiàn)所起的不同作用，筆者嘗試做如下分類：1.知識拓展類資源；2.文化滲透類資源；3.學習策略類資源；4.思想情感類資源。

1.知識拓展類資源。

知識拓展類資源又分為英語知識類資源與其他知識類資源。英語知識類生成資源包括英語的語音知識、詞匯知識、語法知識、句法知識、功能、話題等知識的生成資源。其他類的知識則包羅萬象。課堂上師生互動的過程中往往會產生一些知識類的動態(tài)資源，教師要抓住時機，充分利用，讓這些資源服務教學，并同時拓展學生的知識水平。

【案例1】

筆者在教授《New Horizons English（新視野英語）》Book 4 Unit 2 What is your body made of？這一課時，談到了人體內含有多種元素。為了讓學生知道每一種元素的重要性，筆者聯(lián)系實際舉了一個例子：人體缺鈣會引起很多疾病，比如小孩缺鈣會頭發(fā)稀少、盜汗、睡眠不安等。就在此時，一名學生突然說：人體缺鈣會引起50多種疾病！另一個學生也道：不對，網上說是120多種！學生思維活躍，“一石激起千層浪”，各執(zhí)己見，筆者當機立斷地說：Yes，Im sure you are very knowledgeable. But its not the right time to discuss them in detail. Lets share our knowledge on it during the break， OK？這樣既維護了他們的自尊，又輕松地化解了危機。課后學生繼續(xù)討論有關“鈣”的問題。

學生有豐富的想象力與廣泛的信息源。教師的積極引導會讓孩子們激情迸發(fā)，展開豐富的聯(lián)想，產生無數(shù)的動態(tài)資源。生成的資源有可能是積極有效的，也有可能偏離教學目標。因此，教師應該準確把握與判斷所生成資源的利用價值，抓住有用的資源適當拓展，果斷地規(guī)避沒用的或者用途不大的資源，提高教學效能。值得注意的是，教師在處理這種生成資源時，要本著尊重學生并鼓勵學生勤于思考的原則。

2.文化滲透類資源。

培養(yǎng)學生的文化意識是新課程的目標之一。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等。在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識（教育部，2011）。因此，教師要在教學中抓住時機，拓展學生視野，提高跨文化交際能力。除了教材本身所安排的有關文化意識的教學內容以外，還有很多與英語文化或者我們國家的傳統(tǒng)文化有關的教學資源。教師們只要留心觀察，善于捕捉，就能利用好這些生成資源。

【案例2】

這是初一新生的第一堂外教課，外教是一位中年女性。在簡短的自我介紹后，她讓同學們自由提問，結果一位女生的第一個問題便是：How old are you？ Are you married？大家都知道問這樣的問題不合適，聽到同學們的竊竊私語聲，女生很尷尬，力圖辯解。外教老師笑著說：Its a secret. But its OK for you to ask me about it. In English countries， its not polite to ask about others privacy， like age， salary， marriage. I guess its OK in China， right？在教室聽課的筆者也站起來發(fā)言：在中國，別人打聽你的年齡與家庭情況是表示對你的關心，尤其是年長的對年輕的。但是隨著社會的發(fā)展，人們也很少去打聽諸如個人隱私之類的事情了。外教一邊作恍然大悟狀，一邊微笑著說：Its OK. But now I need your help too. I wonder what I should pay attention to in China. What are thought to be impolite？教師的求助引發(fā)了大家的興趣，學生興奮地分享有關文化差異的知識。通過這樣的互動教學，學生不僅增加了對語言學習的興趣，更了解了不同國家文化的差異。從此，學生更樂意在課內外交流兩國的不同文化了。

試想一下，如果教師不顧文化差異對該生的提問置之不理，或者表現(xiàn)出不耐煩，則勢必導致學生的消極情緒，挫傷他們學習國外文化知識的積極性。

3.學習策略類資源。

學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。教師應在教學中有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效使用學習策略，不僅有利于他們把握學習方向，采用科學的途徑提高學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎（教育部，2011）。

學習策略是靈活多樣的，英語課堂里教師預設的教學活動也很多。教師應該通過課堂的各種活動發(fā)現(xiàn)潛在的學習策略資源并且充分利用，引導學生運用合適的學習策略來提高其學習效率，發(fā)展他們的自主學習能力。

【案例3】

這是一篇有關哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的閱讀材料，筆者預設的閱讀后任務中有一個思考題：What do you think of Columbuss discovering the new land？設計意圖是讓學生認識到哥倫布是一位勇敢的尋求新世界的探險家，發(fā)現(xiàn)新大陸是歷史上的創(chuàng)舉，他的發(fā)現(xiàn)對后世產生了無法估量的影響。

令筆者意想不到的是，同學們在討論的時候根據(jù)他們所學的歷史知識與個人見解，提出了很多不同的觀點。

Nick： When Christopher Columbus asked Spanish Queen Isabella to sponsor him to make his voyage， he intended to explore the eastern world， where he thought was very rich. So what he wanted to do was to rob China， India of their property. And I also learned that the Spanish Queen Isabella promised that he could be the governor of any land he discovered. So in this way， I think he was selfish and greedy. （當哥倫布申請西班牙女王贊助他出海的時候，一是為了掠奪東方的財富，二是因為女王許諾可以任命他為所發(fā)現(xiàn)的島嶼和陸地的總督。從這個角度來看，他是一個自私、貪婪的人。）

Steven： I agree with Nick. Columbuss discovering the New Land did bring good effects to the development of the economy and culture of the whole world. But on the other hand， many Indians were killed or enslaved by the Europeans who followed Columbus. Dont you think its unfair to the local people？ Besides， other developed countries started to follow them and made a lot of colonies in the world. I think thats because Columbus set a bad example to them. （我同意Nick的觀點。哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸確實給世界經濟與文化都帶來了深遠的影響，但是隨之而到美洲大陸的歐洲人殺戮和奴役了當?shù)氐娜嗣瘢@難道對他們公平嗎？于是整個世界上征服新領土、在新領土上殖民的活動開始了。我認為這些歷史上的敗筆都是拜哥倫布所賜。）

……

思維打開了，學生一個個踴躍發(fā)言，從正反兩方面談論“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”對世界帶來的積極的與消極的影響。

嚴格說來，學生的生成偏離了預設的教學目標，但是，從發(fā)展的觀點來看，教師應該鼓勵學生從不同的角度來思考問題，養(yǎng)成獨立判斷的能力。學生主要的智慧努力不應當用到記憶上，而應當用到思考上。讓學生生活在思考的世界里，這才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事物（蘇霍姆林斯基，1981）。如果筆者這時候打斷他們的爭論，按預設的思路進行，勢必阻礙他們的進一步思考，打擊他們討論的熱情。其實，學生不僅從教師處學到知識，更從他們的同學那里學到知識。這樣的討論不僅讓我們把本課的英語知識很好地運用起來，也對學生學會思考，學會辯證地分析問題、解決問題起到了很好的作用，因此也生成了更深層次的教學效果。

4.思想情感類資源。

思想情感類資源包括一切能夠對學生進行思想品德養(yǎng)成教育以及對學生的意志品質、情感態(tài)度有正面影響的生成資源。青少年學生只有在對所學知識有積極情感體驗的前提下才能激發(fā)學習動機，保持學習動力。因此，在英語教學中，我們要充分關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，寓品德教育、情感教育于英語教學之中。

【案例4】

這是一篇描述明星生活的文章，一位年輕教師在與學生自由交談，談論明星生活。課堂中師生出現(xiàn)了下列對話：

T： Jerry， do you want to be an actor？

S： Yes.

T： Why？

S： Because the actors can get a lot of money and then I can buy whatever I want.

T： OK， good idea.

這里本是一個很好的對學生進行人生觀、價值觀教育的機會，可是這位教師因為簡單應答而坐失良機。如果該教師在聽了學生的回答后再追問幾個問題：Is it the only reason for you to be an actor？ Do we live for money？ What is the wise way for us to spend our money？ Do you think actors can earn money very easily？等，并引導學生認識到明星和平常人一樣，工作也很努力，金錢不是他們唯一的追求目標，那么這位學生一定能在引導下認真思考，并且逐步樹立正確的人生觀與價值觀。

關注情感、態(tài)度與價值觀，是以人為本思想在教學中的體現(xiàn)。學科教學是教師對學生進行思想品德教育的重要陣地，英語教師不僅要挖掘教材中的德育因素，而且要對學生在學習過程中的思想偏差及時進行啟發(fā)和誘導，融道德與情感教育于英語教學之中（廖榮蓮，2009）。同時，這樣的非知識資源不僅是教學中需要關注的資源，而且是更高層次的資源。

三、結語

課堂是一個由學生、教師、教材和環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)。這個動態(tài)系統(tǒng)中隨時都可能出現(xiàn)種類繁多的動態(tài)資源。新的教學理念賦予生成性的教學資源更多的空間。在英語課堂里，如果教師具備新的教學理念和善感的心靈，便一定能抓住機會，與學生共同生成有效的教學資源。同時，針對紛繁復雜的生成資源，教師又必須具備一雙善于識別的慧眼和教學機智，適時適度地利用那些對實現(xiàn)教學目標有用的資源，規(guī)避或放棄那些偏離目標的生成資源，踐行新課程標準的理念，創(chuàng)造靈動的課堂。

【參考文獻】

[1]葛巧霞.高中英語課堂生成性教學資源的處理策略[J].中小學外語教學：中學篇，2008（5）.

[2]李愛云.動態(tài)英語課堂的預設與生成[M].南京：河海大學出版社，2010.

[3]廖榮蓮.讓課堂因“錯誤”而精彩[J].中小學英語教學與研究，2009（2）.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學出版社，1984.

[5]趙潔.略談語文課堂生成性資源的幾種類型[J].中小學教學研究，2007（8）.

[6]朱志平.課堂動態(tài)生成資源論[M].北京：高等教育出版社，2008.

（作者單位：南京外國語學校）