授人以漁

周彬

摘 要：聯合國教科文組織發表的《學會生存》一書中提出未來生存的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。學會認知即學會學習，這既是對學生學習的要求，又是對教師教學的要求。按照《普通高中思想政治課程標準（實驗）》的要求，高中思想政治課要培養學生“為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力”。因此，教師應該在教育教學活動中，幫助、引導學生去發展自己的學習能力，以實現“學會學習”的教育目標。“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”

關鍵詞：思想政治；學習能力；分解；整合；比較

所謂學習能力，簡單地說就是獲得知識的能力，即學會掌握認知的手段，使具有不斷學習、獲取知識的能力。主要包括四個方面的內容：學習目的明確、學習興趣濃厚、學習方法科學、學習習慣良好。學習能力是實現開放學習和終身學習的基礎，是學生綜合素質的重要內容。學習能力的強弱，不僅關系到學生在校期間學業上的表現與成就，還關系到學生進入社會后在工作和事業上的表現和成就。聯合國教科文組織教育規劃研究所負責人庫姆斯提出“教育的核心即學習”。但是，處于信息化時代的今天，科學技術日新月異，落后的“填鴨式”、反復記誦式的學習仍占據優勢地位，這遠遠不能適應現代社會的飛速發展。為了跟上時代步伐，教育必須增強學生的學習能力，引導學生“學會學習”。正如美國著名未來學家約奈比斯特斷言：“在不斷變動的世界上，沒有一門或一套課程可以供可見的未來使用或可供終生受用，現在需要的最重要的技能是學會如何學習。”

學習能力不是天生的，需要在一生中不斷培養，而學校教育階段則是培養學生學習能力最關鍵、最重要的時期。正如中國科學院心理研究所副研究員張雨青博士說：“傳統教育的一大誤區就是重知識傳授、輕能力培養，很多成人不具備科技創新精神，甚至連自主學習的技能都沒掌握好，這與學生時期學習能力的培養不足有很大關系。”在多年的教學實踐中，深感中學生，特別是學業成績較差的學生學習能力低，教師不講，學生便無事可做；教師講所以然，學生只滿足于知其然，背其然，既不會積極主動學習，更不知學什么、怎么學。那么，在思想政治課中如何培養學生的學習能力呢？就此問題，談一些自己的淺見。

一、培養學生的學習興趣

毫無疑問，愛學是學習好的第一特征，只有愛學才會真正地主動學習。所謂興趣是最好的老師，講的正是這個道理。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》建議：“要恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。”“把教師主導的‘目標—策略—評價的過程與學生經歷的‘活動—體驗—表現過程結合起來。”人民教育家陶行知先生曾有過振聾發聵的高呼：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死學校、死書本里鬼混的人是死人——先生是先死，學生是學死！”因此，教師首先要依據學生的生活，根據學生的生活經歷，根據學生在生活中已經獲得的感性知識和生活經驗，采用多種方式，特別是探究的方式，引導學生從中提煉出應該讓他們掌握的基本知識、基本觀點和基本方法。如，在學“財政——國家的收入和支出”這一問題時，讓學生探討：“我們痛恨腐敗嗎？為什么？”“我們能坐在教室里學習，僅憑自己繳的學費嗎？”“有的學生的家長為什么能領低保？”通過對這樣的問題的討論，能讓學生明白財政離自身很近，與我們的生活息息相關，要合理合法地用好國家的財政。只有能聯系生活、能應用于生活、能使個人生活變得更美滿幸福的知識才可以引起學生的共鳴，激發學生興趣，提高其學習的主動性、積極性，才能避免應試教育在一味追求知識的過程中常常犯下的錯誤：一是忘記了學生的生活；二是雖然關注了生活，但只是將教育視為斯賓塞所言的“為未來的生活做準備”，沒有進一步將教育經歷理解為學生當下的幸福生活。

二、教會學生正確理解掌握知識

正確理解掌握知識是學習的重要目的。能否正確理解掌握所學知識是衡量學生學習能力的重要標準。俗話說，內行看門道，外行看熱鬧。不知道是什么、為什么，自然就不知道怎么辦。如果貿然采取行動，只會是盲動，如外行指揮內行——瞎指揮、蠻干等，結果往往事與愿違。如何正確理解掌握所要學習的知識呢？

1.分解知識

分析是在思維中把認識對象整體分解為各個要素，分別加以研究和認識的思維方法，特點是從整體到部分。它是一種重要的思維方法。分解知識就是對知識采用分析的方法，層層推進，各個擊破。具體做法是：在學習過程中，或根據書名，或根據文章的標題，或根據文章內容提示提要，找出一本書、一篇文章或一課、一節、一框的中心內容，通過閱讀課本，找出圍繞這一中心所講的是什么、為什么、怎么辦。

“是什么”要弄清：第一，含義或概念是什么；結論是什么；概念、結論的內涵、外延、限定條件是什么。如民主的含義：作為國家制度是國體和政體的統一；指古今中外的所有民主制度，包括奴隸制民主、資本主義民主、社會主義民主；是一定階級的民主，沒有全民的、超階級的、抽象的民主；與專政是對立統一的；民主的本質和形式既聯系又區別。第二，表現是什么，包括正反兩方面的表現。如經濟中的競爭，表現為正當競爭和不正當競爭。第三，概念、原理的特例是什么等等。只有這樣，才能正確地區分知識，避免在運用知識時的錯誤。

“為什么”就是要弄清事物或現象的來龍去脈，即弄清它們的原因是什么、結果是什么。弄清了原因，才能找到正確解決問題的方法，懂得解決問題的必然性和必要性；弄清了結果，才能懂得解決問題的重要意義。知其然，更要知其所以然。如，只有懂得了自然的客觀性，才會明白應該尊重自然，學會與自然和諧共處的道理。

“怎么辦”即解決問題的方法。找到解決問題的方法是學習知識的目的，也是高考常考查的方式。不能解決問題的知識便失去其應有的意義，只會淪為裝點門面的工具，淪為茶余飯后的談資。

“怎么辦”在課本中有三種情況：一是課本上顯現的，如怎樣樹立正確的消費觀、怎樣堅持依法治國等。二是課本上比較明顯，但還需要自己看書歸納和整理的。如，如何提高企業的經濟效益？除依靠科技，加強管理外，還有提高企業經營者的素質，增強企業的信譽和形象，積極參與國內外的競爭以及創造良好的外部環境等。三是課本上沒有現成的結論，或散見于課本多處，或隱含于課本中，需要根據問題給定的條件或題目材料的內容，運用基礎知識自己分析總結的。這是檢驗學生更高的學習能力之處。如1998年高考全國卷第38題“該地區在脫貧過程中是怎樣做到一切從實際出發，實事求是的？”所要求的。

2.整合知識

通過對知識的分解，能正確理解掌握每一個具體的知識點。但這樣的知識是零散的、孤立的，只有對之運用綜合的思維方法進行整合，以構建知識網絡，形成知識體系，才能綱舉目張，見微知著，才能對知識舉一反三、觸類旁通，將知識轉化為能力。

知識的整合，一是構建學科知識的體系。每一學科的知識都自成體系，以主干知識為樞紐，以線索為網絡，形成獨特的知識框架。教學中教師要指導學生自我構建學科知識的體系、框架和網絡。把一個一個的知識點連接起來，形成知識的鏈接，在知識的連接點上可以產生出生長點。這是運用已有知識解決新問題的過程。如，哲學常識的唯物論、辯證法、認識論、人生觀四個部分各自包含的基本觀點、原理、方法論、錯誤觀點及關系以及四個部分的關系構成哲學常識的知識體系。二是對同一性質的知識、對同一問題的知識、對前后相連的知識進行整理和歸納，把它們放在一起，理清它們的關系。例如，市場經濟自身的弱點和缺陷，特別是它的自發性、違背市場交易原則的行為、不正當競爭、對外貿易中的傾銷等就屬于同一性質的知識，其行為表現或違反國家的法律法規，或違背道德，或違背通行的規則，損人利己，對經濟的健康運行造成危害。因此，國家要運用經濟、法律和行政手段對經濟進行宏觀調控，整頓經濟秩序。如，一分為二的方法、具體問題具體分析的方法、善于把握重點和主流、堅持兩點論和重點論的統一，都是矛盾分析方法，它們就屬于同一問題的知識。

3.比較知識

有比較才有鑒別，比較才能分清真偽。比較知識，主要是對相似、易混、易錯的知識進行比較，以弄清它們的異同和結論成立的條件。這樣才能在運用知識時少犯甚至不犯錯誤，提高運用知識的準確度。例如，政治常識中的國家與國度、權力與權利、人代制與人代會、人代會與全國人大等，哲學常識中的一切從實際出發、實事求是與具體問題具體分析，變化與發展，主次矛盾與矛盾的主次方面等就是相似且易混、易錯的；再如，意識、認識、理論、社會意識等主觀東西的具體作用，必須區分正確的或錯誤的分別談，籠統地講它們有促進作用或阻礙作用就是錯誤的觀點。

學習能力是一種綜合能力，學習能力的培養是一項長期、復雜而系統的工作，絕不是個別教師在某個學科在較短時間內所能完成的。它需要廣大教師轉變教育教學觀念，研究學生的學習規律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養自主學習能力的教學模式、學習內容的安排以及學習方法的指導。在教師的指導和管理下使廣大學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養成好的學習習慣。

（作者單位 重慶市渝北區實驗中學校）