淺談情境中的語法教學

康平

摘 要：情境激發(fā)興趣，豐富感知，啟迪探究，引導聯(lián)想，喚起生活經(jīng)驗，加強情感體驗，提升效能。以語法項目為核心，話題為軸，情境為線，語用為手段與目的，對語法項目分層梳理，整合知識，建構(gòu)體系，銜接情境，設(shè)計活動，提升運用。

關(guān)鍵詞：英語語法教學；情境教學；結(jié)合與應(yīng)用

一、一點思考

語言，作為溝通與交流的工具，其內(nèi)部的核心成分提升了表述、溝通與交流的效率。

其詞匯，豐富了語言；韻律，讓表述更地道；結(jié)構(gòu)，讓表述更靈動；規(guī)則，讓語言更標準。如何將看似枯燥的語法規(guī)則學習趣味化、體系化，賦予語法知識一定的生命活力，讓語法學習有真正的語用實踐空間，一直是一線教師不懈的思考。

根據(jù)語言習得理論和建構(gòu)主義等理論說明語言學習只有在創(chuàng)設(shè)真實的或準真實的情景中操練，才能掌握好語言的運用能力。英語，語言交際性決定其教學根本出發(fā)點是通過各種社會情境理解掌握語言所含的意義，從而達到交際目的。在情境中學習語法，在活動中應(yīng)用提高，賦予語法知識生活化的意境。讓語法學習生動，靈動。讓學習者體驗快樂，幸福參與，高效收獲是我們的責任。

二、一點探究

情境激發(fā)興趣，豐富感知，啟迪探究，引導聯(lián)想，喚起生活經(jīng)驗，加強情感體驗，提升效能。以語法項目為核心，話題為軸，情境為線，語用為手段與目的，對語法項目分層梳理，整合知識，建構(gòu)體系，銜接情境，設(shè)計活動，提升運用。

三、探究模式

1.創(chuàng)新梳理，建構(gòu)體系，注重學法，策略培養(yǎng)

教師引路，創(chuàng)新性梳理知識，梳理時注重學法引領(lǐng)，策略培養(yǎng)。比如，不規(guī)則動詞可以口訣梳理，強化記憶；對定語從句關(guān)系詞的用法可以進行表格梳理，直觀解析；對比較級和最高級的用法可以圖示梳理，趣味展示；對動詞時態(tài)學習可以進行影音梳理，制作微電影，趣味化教學目標，對比理解時態(tài)差異。

2.創(chuàng)設(shè)情境，自然習得，注重內(nèi)化，彰顯主體

依據(jù)語法項目，選擇合適情境呈現(xiàn)，設(shè)計有效任務(wù)活動，彰顯學生主體地位，關(guān)注學生學習感受。要創(chuàng)設(shè)民主情境，使學生有參與的機會；創(chuàng)設(shè)樂學情境，使學生有樂于參與的心情；創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學生產(chǎn)生給予參與的心理；創(chuàng)設(shè)空白情境，使學生有參與的時間和空間；創(chuàng)設(shè)成功情境，使學生體驗參與的樂趣；創(chuàng)設(shè)競爭情境，使學生保持參與的持續(xù)性。我們的情境設(shè)計要具自主性、靈活性、綜合性、發(fā)展性、實踐性、創(chuàng)新性。我們的情境設(shè)計要有趣、有效、有交際、有創(chuàng)意、有意義、有信息量、有層次、有感悟、有體驗。同時，設(shè)計多環(huán)境、多角度生活情境，為語法項目重點、難點部分的應(yīng)用提供全方位的實踐空間。如，學習比較級和最高級活動時，可以創(chuàng)設(shè)“Boaster No.1”的情境，激活學生語用興趣，發(fā)散其思維，拓展此語法項目的應(yīng)用空間，讓學生樂于參與，有效表達，內(nèi)化知識，學有樂趣。

3.單項設(shè)計，有效操練，整合應(yīng)用，提升能力

在有效的情境設(shè)計原則下，每一項語法學習依據(jù)學習目標點

和重、難點，考試的考點，學生興趣點和能力發(fā)展點為核心展開設(shè)計。尤其是針對重、難點的單項設(shè)計是語言實踐的重中之重。其情境的設(shè)計有效性與應(yīng)用性起到關(guān)鍵作用。做到學有樂趣，練有感悟。此時要選取多元應(yīng)用手段：開放應(yīng)用、對比應(yīng)用、拓展應(yīng)用、提升應(yīng)用等。在教師高效引領(lǐng)下學生高效應(yīng)用活動，激活學生思維，以智啟智，給予學生一定時間與空間，依據(jù)自身興趣創(chuàng)意展示所學，變學習為展示，變創(chuàng)意應(yīng)用為能力發(fā)展，踐行高效引領(lǐng)、個性發(fā)展、能力提升的學習策略。

我們的語法教學要由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學生的心理需求和精神成長；由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的書本教育到關(guān)注學生的不同需求，高效利用拓展活動與拓展作業(yè)，激發(fā)學生對語法項目學習的個性展示、創(chuàng)新應(yīng)用學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。同時，將學生拓展作業(yè)與活動成果整理為新的學習資源，變拓展為探究、為能力應(yīng)用。

新課程理念下的語法教學需要創(chuàng)新整合，高效梳理，建構(gòu)系統(tǒng)，銜接情境，設(shè)計活動，提升和拓展學生的英語應(yīng)用能力。新課程理念下的語法教學，需要用動態(tài)的眼光關(guān)注動態(tài)的課堂，在情境中設(shè)計語法學習與應(yīng)用空間，生成亮點，生成精彩，在情境中與學生對話，進行思維的碰撞，產(chǎn)生振奮的火花。創(chuàng)設(shè)情境所帶來的生成課堂讓教育煥發(fā)生命的活力，使主體力量得以表現(xiàn)，個性得以張揚，教育過程以情感、態(tài)度、價值觀為心理平臺，在個體情感世界、審美情趣的參與下，使語法教學充分展示應(yīng)有的生命力、創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]巫義清.淺談怎樣進行英語情景教學[J].德陽教育學院學報，2005（03）.

[2]劉范美.論創(chuàng)新教育環(huán)境[J].湖北大學學報：哲學社會科學版，2001（02）.

（作者單位 黑龍江大慶外國語學校）