淺談技工學校化學教學的探究性學習

鄭玉娉

【摘 要】學生進入技工院校，除了要掌握好將來進入社會崗位的顯性能力即相應的職業資格、技術基礎外，更要獲得提升職業品質、實現人成長的能力，這是一種對于意義追尋和實現的隱性能力，也是技工院校教育的最終歸宿，這種能力的獲得離不開探究性學習的指導。因此，技工院校要重視并指導學生進行探究性學習，讓學生更好地學習和掌握技術，為提升學生社會競爭力打下堅實的基礎。

【關鍵詞】技工院校；化學教學；探究性學習；措施

當今社會是一個學習型社會，技工院校的學生從學校教育中獲得的知識和能力不能受用一生。只有不斷學習、有探究學習意識的人，才能不斷獲取新知、掌握新技能、適應崗位變化。因此，為社會培養高等技術應用性專門人才的技工教育，要引導學生學習，激發學習興趣，是當前內涵式發展、提高辦學質量需要解決的問題。

1 指導技工院校學生進行探究性學習的意義

技工院校教育的主要作用是為經濟和社會發展培養技能人才，著眼于培養技工院校學生的學習主體性。探究教學是素質教育思想和探究式學習理論指導教學模式有機結合發展而來的，我們的目標是實施素質教育，以培養學生的學習能力，提高學生的實踐能力為主要目的。促進學生向應用型人才的發展。在技工院校化學教學中，教師應提倡學生自主學習，主動探究。引導學生自己去想問題，自己去解決問題，要做到及時發現和解決問題，依靠學生的主動性完成任務。通過這種方式，學生們能夠親身感受到知識的力量，思維和創造神奇，讓學生有一種無比喜悅的驕傲感和成就感，進而增加學生學好化學的自信，激發學生學習化學知識的興趣，有助于提高技工院校學生的化學學習能力。

2 探究性學習的具體措施

2.1注重教師的主導作用是開展探究性學習的前提

技工院校化學實驗在探究式教學過程中，教師需要從以下幾方面入手：教師在教學中激發學生的探究熱情，改變傳統的教學方法，結合化學實驗教學的特點，通過各種渠道，鼓勵學生發現問題，大膽提出新的見解和思路，大膽質疑勇于探索。其次，教師應適當改變傳統的以教師講授為主的教學組織，盡可能給學生一些自由思考，獨立發揮，討論和創造空間，避免盲目的灌輸，講解和模仿。再次，教師指導學生探究活動時，應為學生提供充足的學習材料和想象空間。最后，教師應仔細選擇、探索、設計和組建探索的具體方案，給學生發展的探究式學習的順利開展創造條件。

2.2創造探究性教學的情境

教學情境的創建，旨在為學生提供一個有利的環境，讓學生更好的開展探究性學習。我們知道，其實很多學生都是缺乏學習的動力，學習的目的性比較差。那就是說學生不知道為什么學習，就像是一只無頭蒼蠅一樣，四處亂竄，自然收效甚微，處處碰壁。探究性學習過程中，教師要給出更多的時間、空間讓學生進行自主的學習。此時，創設情境仿佛一只無形的手，帶著學生向前進。在創設情境時，教師應注重“以人為本”，才能夠縮小學生和化學之間的距離，使學生體會到生活中化學無處不在，即使在手中的一張紙，呼出的氣體可以是一個學生的研究和學習對象。例如：冬季開水壺的水開時，用激光筆照射水汽可以觀察丁達爾效應，以及明礬水，做豆腐等使用膠體化學，納米材料的生產系統所用的化妝品中含有膠體化學。

2.3充分的發揮化學試驗的功能

化學探究性學習主要是指實驗探究。化學實驗的探究性學習工具，也是一種知識獲取方法。由于學生平常接觸化學試驗的機會比較少，因此，學生對實驗的這樣一種教學方式是很感興趣的。教材演示實驗的時候，我們不能采取簡單的“拿來主義”，按書照搬，而是應該適當的創設問題情境。如：“這個試驗我們應該怎么設計？”“這樣設計有什么優點？”“采用別的實驗方法能不能達到一樣的效果？”有意識、有目的創造探索式學習的氛圍。在實驗的過程中，教師應該積極的融入學生的試驗當中，成為他們試驗組中的一員，讓學習的方式變成“互動——探究”式的學習，以此來滲透化學思想，啟迪學生運用科學的研究方法對待化學實驗。在過去傳統的教學中，教師往往采取先演示實驗，再啟發引導學生想問題，最后講授知識點的教學模式。這種教學模式，使學生處在課堂上的接收位置，被動式的學習。在醋酸弱酸教學任務中，探索實驗設計：首先教師進行課前導入，巧妙的把問題引出，由學生設計的實驗方案證明醋酸的弱酸性。這種變化由教師演示實驗轉變為學生設計的實驗，以激發學生的興趣。學生利用初中時候所學知識點就可以較為簡單的完成實驗的設計方案，同時教師予以適當的鼓勵，這必將給學生一個很大的成就感，同時也對該知識點留下了深刻的印象。

3 總結

探究式教學方法是學生主動探索、交流與合作，旨在培養學生積極探索，找出問題的能力和創新素養。探究性學習方法應用于技工院校化學教學中，是一種較為有效的學習方法，自主探索有助于學生創新思維的基礎奠定，同時也為學生終身學習打下思想基礎。因此，在技工院校化學教學中，教師應當積極指導學生進行探究性學習。

參考文獻：

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